“雙高”視閾下校企共建多元產教融合高端平臺研究
——基于蘇州智能制造產教融合聯合體的創新實踐

唐祥金，成秀萍

（蘇州工業職業技術學院 a. 對外交流與校企合作處； b. 建筑工程與藝術設計系， 江蘇 蘇州 215104）

0 引 言

被業內視為職業教育領域“雙一流”建設的國家“雙高”計劃，是繼示范校、骨干校、優質校等幾輪大的改革項目之后，對整個高職教育新一輪改革發展的總體設計，也是“牛鼻子”工程，旨在集中力量建成一批引領改革、支撐發展，具有中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業群[1]。貫穿“雙高”建設始終的主線是更高水平的專業人才培養和更有質量的人才供給，關鍵是共筑多元產教融合高端平臺[2]，共性的難點是如何“多元”投入和多方協同，助力產業鏈和專業集群攜手向“高端”攀升，“多元”是手段，“高端”才是目標。江蘇省教育廳和財政廳2019 年開始一次性遴選、分批次培育100 個省高職產教融合集成平臺，并引導院校及其主管部門、行業企業等多渠道投入和配套支持，為扶優扶強2021 年啟動的144 個江蘇省高等職業教育高水平專業群建設項目和11 個培育項目而提前謀劃。近年來，蘇州將職業教育列入城市發展規劃和各類產業發展規劃，由市發改委、工信局和教育局等部門聯合組建了包括“蘇州智能制造產教融合聯合體”（簡稱聯合體）在內的首批4 個千億級產業產教融合聯合體等高端平臺，在強化與政府、智能制造產業深度對接，建構與經濟社會發展水平相適應的現代職業教育體系，促進智造領域一體化高質量發展等方面進行了創新探索。本文擬以蘇州智造產教融合聯合體的創新實踐為例，探討多元產教融合高端平臺的深度協同合作策略，以期為引領職業教育協調發展新格局和全國職業教育高質量發展提供路徑參考。

1 智能制造產教融合聯合體及其特點

支撐地方經濟發展是職業教育作為類型教育的應然價值取向。強化職業教育與當地經濟發展的深度融合，尤其是與智能制造產業的精準對接，是職業教育支撐地方經濟發展的直接體現。因此，建構起“校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施”的命運共同體[3]成為關鍵。以蘇州智能制造產教融合聯合體為例，該聯合體是以打造技術技能人才培養高地為首要目標，聚焦智能制造產業和國家“雙高”計劃，協同政行企校多方之力共建形成的[3]。

該聯合體的特色之一是“小而深”。聯合體平臺共有11 家成員單位，包括6 家企業①6 家企業分別為國家技術創新示范企業博眾精工科技股份有限公司，江蘇省產業工人隊伍建設改革試點單位蘇州創元投資發展（集團）有限公司，江蘇省產教融合型企業蘇州匯川技術有限公司、江蘇匯博機器人技術股份有限公司、牧野機床（中國）有限公司和科創板上市公司蘇州綠的諧波傳動科技有限公司。和5 所職業院校②5 所院校分別為國家“雙高計劃”建設單位蘇州工業職業技術學院、江蘇首家省市共建的應用型本科院校常熟理工學院、國家級重點中等職業學校蘇州工業園區工業技術學校、國家級重點中等專業學校江蘇省昆山市第一中等專業學校及首批國家級重點職業學校蘇州高等職業技術學校。。其中，6 家地標型名企居于需求側一方的產業鏈高端，深耕蘇州“智能工廠”技術領域，對源自“智能車間”的真需求和新產品、新工藝、新流程的真問題，能第一時間反饋給作為供給側一方的高水平專業集群，可在校企“同頻共振”中引導聯合體內院校融入該千億級產業，深耕專業領域，順應企業技術更迭。5 所駐蘇院校抱團打造智能制造專業集群，形成了從中職、高職到本科院校有效銜接、貫通培養的職教支撐體系。

該聯合體的特色之二是“小而特”。聯合體堅持以“小而特”共建項目為抓手，以推進聯合協調專業設置、聯合制訂和實施人才培養方案、聯合優化課程體系、聯合共擔“育訓結合”、聯合共推“產學研訓創”一體化、聯合共助“引入”“輸出”并舉的“六聯合”為目標，加強校企“雙主體”之間、學校與學校之間、企業與企業之間的深度協作，錨定“蘇州智能制造”千億級高端產業的定位，不求最大、但求最優、但求適應社會需要，筑起“資源共享、優勢互補、責任共擔、共建共贏”的深度合作平臺[4]。

2 多元產教融合高端平臺的建設路徑——以智能制造產教融合聯合體為例

2.1 聯合調整專業設置：增強與產業的適應性

產教融合要達成產業與教育相互依存、相互支持、相互促進，專業產教深度融合是核心，這也是聯合體政行企校多方協力共建的方向。產教融合聯合體的根脈在產業，因此，應針對產業發展的前沿實際，動態優化專業群結構，增強專業與產業的適應性。蘇州智能制造產教融合聯合體依據國家“雙高”計劃凸顯“高”、彰顯“強”、體現“特”的頂層設計，不斷加強專業協同、校企協作、跨界整合，持續增進與蘇州千億級產業的契合度[5]。以聯合體牽頭單位“蘇州工業職業技術學院”（以下簡稱學院）為例，學院聚力工業特色和工科優勢，聚焦智能制造技術領域，先后增設了工業機器人技術、智能控制技術、云計算技術與應用、機器學習與大數據、人工智能技術服務、智能產品開發與應用、移動互聯應用技術等15 個新專業，升級改造了高端數控設備維護、智能工廠物流等多個專業，撤停了5 個老專業。同時，校內各專業聚焦服務面向和前沿走勢，對接聯合體內龍頭企業，對標國家“雙高”建設要求，綜合新技術、新產業、新業態、新模式等帶來的新需求，共同進行專業論證、專業改造和智能控制技術專業群建設，不斷提高專業與產業的適配度和專業建設對產業發展的貢獻度。

2.2 聯合制訂和實施人才培養方案：增強與企業崗位需求的適應性

全力共推技術技能人才培養提質升級是增進與日新月異的產業發展需求契合度的固本之舉，也是多方協力涵養育人生態的強基之策。在面上，組建專業群建設指導委員會，面向“智能產線”主體崗位總體要求，量身定制專而精的人才培養方案。在點上，針對“數控機床技術”專業五年制項目，聯合體內校企共同調研該領域高端人才需求和“00 后”學生個性差異、多元化特點，研制并實施專業人才培養方案，協同指導學生學業、就業、創業。企業將產線上最先進的機床搬進實訓室，校企雙導師團隊做給學生看、帶著學生做，學生在校企文化的共同熏陶中做中學、學中做。經培養，80 %的訂單班畢業生留企發展，他們“入得了崗、上得了手、吃得了苦”，基本上都成長為生產技術骨干和班組長。聯合體內企業經此獲得一批批適合崗位需求的“準員工”，提升了持續融入人才培養全過程的積極性。牧野機床于2020 年3 月入選“江蘇省第一批產教融合試點企業”；學院“數控機床技術”專業也在聯合體協同共建中發展成市級品牌專業，并繼續以此為核心專業創建江蘇省五年制示范性專業集群。這種實現了校企共贏的“高水平”共建，是對“雙高”建設所追求的“高水平”內涵的有力詮釋[6]。

2.3 聯合優化課程體系：增強與崗位任務需求的適應性

人才培養方案是“綱”，課程體系是“目”，其出發點和落腳點在育人。所謂“綱”舉“目”張，應依據人才培養方案之“綱”，聯合優化課程體系之“目”，針對崗位需求共育職業人、技術人。一直以來，制造技術專業的課程設置追求“大而全”，與“專而精”的職業能力要求相脫節，導致部分畢業生難以精準對接具體工作崗位。聯合體內的博眾精工與學院共建企業學院——博眾精密制造學院，建設“智能控制技術”專業群，緊扣“數控機床功能控制能力”主線并參考職業技能資格鑒定標準，以職業崗位工作任務分析為基礎，基于工作過程共同優化專業課程體系。基于博眾精工等典型企業的典型產品，校企專業團隊針對具體的工作任務合作開發與崗位技術技能相對應的典型教案和校企“雙元”教材、新型活頁式教材、工作手冊式教材等。專業核心課程內容根據崗位任務需求動態調整，全程對接行業標準、職業標準和崗位規范。理論講授堅持以必備和夠用為度，兼顧“智能產線”師帶徒和學生（徒）自主學習之需，并施之以基于崗位需求特性的過程性、項目化、小組式等多元評價。聯合體內另一家省產教融合型企業匯博機器人與學院“工業機器人技術”專業聯合開發了以課程模塊為主體的典型性、多樣性和專業指向性的特色課程體系。實踐表明，校企聯合優化課程體系，既能讓學生練就崗位任務所必備的一技之長，又能培養社會主義建設者和接班人所必備的家國情懷和大國工匠精神，還能為莘莘學子“有業就、好就業、就好業、高端就業”創造更精準的崗位選擇機會，同時將“人人皆可成才”“以學生為中心”“干一行精一行”的育人觀落到實處，為聯合體共建和“雙高”建設邁向“地方離不開”的目標夯實基礎。

2.4 聯合共擔“育訓結合”：增強與任務技能需求的適應性

專業與市場聯系最直接，與人才培養關系也最密切。產業鏈高端企業是專業人才剛性需求的訂制者，也是聯合體受益者之一。因此，校企聯合采取“育訓結合”方式，增強專業教育與任務技能需求的適應性，是滿足人才培養剛性需求的有效保證。聯合體內匯川技術等省產教融合型企業，依托與學院共建的蘇州市優秀企業學院匯川機電學院，并就近聯合常熟理工學院共同開展“機電一體化技術”“3+2”貫通培養項目，以訂單式分段培養和工學結合方式為主，輔以“識崗”“習崗”“頂崗”等三崗實踐，在專創融通育人中提升了對接任務技能需求的契合度，在適應和支撐發展中增強了與“智能車間”崗位的適應性，最終實現校企合作共贏。常州對參與“3+2”項目的高職院校，給予50萬元支持；對支持“3+4”“5+2”等分段聯合培養項目的本科院校，給予每個項目最高10 萬元支持，這些舉措也激發了行業企業和用人單位等多方共同投入的積極性。

聯合體內蘇州高等職業技術學校等依托優質專業優勢，與市屬大型國企創元集團合作開設“新能源汽車”等多個與當地產業布局吻合度高的五年制專業，有效提升了專業服務發展能力。學院也牽頭面向該集團及其旗下10 多家企業，共建“創元社招班”項目，既順應了創元學員在職攻讀大專學歷和企業“技能躍升”、國企產業大軍轉型等多方需求，也贏得了政府、行業企業、家庭社會等多方參與和支持。聯合體內國家重點職業（技工）學校還聯手學院及常熟理工學院，長期與牧野機床、博眾精工等龍頭企業共擔“學歷互通、證書互認”等崗位培訓、繼續教育、考工考證和職工技能大賽等項目。

實踐表明，聯合體采取的“育訓并重”“長短結合”聯合共建模式，既堅持以生為本，努力讓學習者得到最適合自己的教育，又兼顧企業一線的內在需求，贏得行企和社會廣泛支持，最終帶動其他成員單位更緊密地匯聚于聯合體，實現“合作共贏、互惠互利”且行穩致遠。

2.5 聯合共推“產學研訓創”一體化：增強與技能人才需求的適應性

隨著職業院校功能從人才培育向科學研究、社會服務延伸，推進“產學研訓創”一體化育人，成為產教深度融合發展的必然選擇。產業是孕育職業教育的根源，職業教育是促進產業發展的動力。“職業院校最希望從企業那里獲得的，應該是企業對人才培養過程的參與。所以應該把校企合作的國家制度建設聚焦到如何激發企業參與職業教育人才培養的積極性上來。”[7]

聯合體追蹤“蘇州智造”千億級產業前沿，以高水平專業集群助力數控專業團隊與牧野機床、工業機器人專業團隊與匯博機器人、機電一體化專業團隊與匯川技術等聯合體內公司共筑“智能產線”工匠育訓中心、教師實踐工作站、應用技術協同創新中心等產教融合集成平臺，直面區域、行業、企業重點科技領域和“智能產線”的真問題，做真研究、出真成果，或流程再造，或工藝改進，或新品研制，或技術推廣，或成果孵化，在聯手解決企業燃眉之急中切實推進“崗課賽證”融通和“產學研訓創”一體化育人，補齊社會服務上的不足和技術創新上的“短板”。

實踐證明，通過針對企業需求的科技攻關和“產學研訓創”一體化育人，能真正實現“教學出題目、科研做文章、成果進課堂”，從而把牢科研方向、增進技術積累；以接地氣的產學研成果反哺教育教學，可把準技能人才需求、練就結構化“雙師”團隊；合力打造的聯合體成為高素質技術技能人才的重要供給源、未來“大國工匠”“能工巧匠”的成長搖籃，為突破“作而不合”“合而不融”的產教融合瓶頸提供參考樣本。

2.6 聯合共助“引入”“輸出”并舉：增強與人才國際化需求的適應性

聯是手段，合才是目的。高質量的教育是開放多樣的教育，必須具有國際視野和比較思維[8]。因此，高水平專業集群建設只有堅持與產業鏈高端企業聯手，政行企校結伴“走出去”并持續加快和擴大對外開放，才能增強“雙高”建設與國際化人才需求的適應性。

處于聯合體需求側的牧野機床、匯博機器人、博眾精工、匯川技術等省產教融合型企業，大多擁有國際化資源和優勢，既能扎根中國大地抓發展，又能堅持“看著世界地圖做企業、沿著‘一帶一路’走出去”。聯合體下設專業國際化建設專委會等5個分支機構，緊密對接這些“走出去”企業，攜手邁向世界智能制造業高端。蘇州高等職業技術學校、蘇州工業園區技工學校等在校企共建五年制示范性專業集群和領航學校過程中，有針對性地“引入”西門子NX CAD/CAM 工程師職業資格認證、AHK 切削機械師認證、Oracle OCJP 和 Oracle

OCJA 專業認證等國際通用的優質資源，合力培養具有國際視野的產業大軍。學院智能制造技術專業群打造蘇軸精密制造學院、匯川機電學院等企業學院平臺，與聯合體內深度合作企業聯合招收并以學徒制共育南非留學生，助力輸出南非學徒班培養標準、人才培養方案、雙語課程和教程等，為長三角一體化、為“走出去”的京東方集團等蘇州智造企業培養和輸送專業國際化人才，實現“國際可交流”的共建目標[9]。實踐證明，通過聯合體平臺對接產業鏈高端企業，可充分發揮其國際化資源與優勢，協同產教融合創新發展。

3 結束語

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確提出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。職業院校應積極抓住機遇，以“提高技術技能人才培養質量為核心”，以“雙高”專業集群及其高端產教融合平臺建設為抓手，努力培養適應新興產業需求的高素質技術技能人才，有效增進服務發展的能級，真正以行業企業離不開的貢獻率證明施行類型教育的現實價值。實施產教融合聯合體育人，可實現產業更高質量的發展，增強產業內龍頭企業的“獲得感”，促進高水平專業集群建設“有為”“有位”，充分發揮產教融合聯合體在“雙高”建設中的引領和示范作用。