現代學徒制人才培養模式下課程思政建設研究
——以粵港澳大灣區高職院校為例

蘇國暉

（1. 廣東機電職業技術學院 人工智能學院， 廣州 510515； 2. 中國社會科學院大學 馬克思主義學院， 北京 102488）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。黨的十八大以來，高職院校聚焦立德樹人根本任務，進一步明確了課程教學在大學生思想政治教育中不可替代的重要作用，各院校充分挖掘梳理不同專業、不同課程所包含的思想政治教育資源，充分發揮各類專業和課程所承載的思想政治教育作用[1]。但對照黨和國家的要求，高職院校現代學徒制模式下的課程思政建設仍存在一些不足，突出表現為高職院校現代學徒制模式下課程思政的理論研究和工作實踐基本處于空白狀態。隨著《粵港澳大灣區發展規劃綱要》的發布和深入實施，粵港澳大灣區對高端技術技能人才的需求日益增強。為此，本文以廣東省內位于粵港澳大灣區的高職院校（文中稱為粵港澳大灣區高職院校）為例，探索堅持“為黨育人、為國育才”的初心使命，立足南粵大地，在現代學徒制模式下加強課程思政建設，培養具備更強政治擔當和使命意識的“灣區工匠”的路徑。

1 現代學徒制模式下課程思政建設的目標：培養“灣區工匠”

根據規劃，粵港澳大灣區西岸的產業布局和發展方向主要為技術密集型產業帶，重點布局裝備制造業+農業的戰略產業；東岸的產業規劃則為知識密集型產業帶，重點布局新興產業+高科技產業；沿海則為生態保護型產業帶，包括先進制造業、現代服務業，該區域的產業布局對高技能人才的需求尤為迫切，而現代學徒制人才培養模式因其具有適應產業、適應崗位、適應發展的特點，最能直接呼應產業的迫切需求。目前，廣東省內超過80 %的高職院校位于粵港澳大灣區，且省內14 所國家“雙高”院校都聚集于此，每年全灣區高職院校的畢業生達數十萬人。因此，粵港澳大灣區高職院校須為大灣區的發展提供堅強的技術支持和源源不斷的人才支撐，為之輸送德智體美勞全面發展的“灣區工匠”。

培養“灣區工匠”的課程思政建設目標，來源于高職院校的人才培養目標、現代學徒制的辦學特點和粵港澳大灣區的文化特點，來源于疫情常態化防控大背景下黨和國家對立德樹人提出的總要求，來源于后疫情時代粵港澳大灣區的經濟社會新特點和產業發展新需求。大灣區高職院校要深入挖掘拓展現代學徒制人才培養過程中的課程思政元素，將知識傳授、技能培養與價值引領有機融入現代學徒制的培養過程，實現“育人”和“育才”相結合，探索在現代學徒制中落實立德樹人根本任務的有效途徑，培養家國情懷和國際視野兼備、職業技能和工匠精神兼具的“灣區工匠”。

（1）家國情懷和國際視野兼備

粵港澳大灣區以其開放的經濟社會形態與世界發生緊密聯系，以其充滿活力的產業集群占據國際分工的中高端生產鏈，能參與高水平的國際合作和競爭，向世界展示中國特色社會主義制度的強大優勢和“一國兩制”的光明前景。在一個國家、兩種制度、三個關稅區、三種貨幣的條件下，粵港澳大灣區的創新發展要求勞動者能領悟和認同中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信的思想；大灣區行業企業對人才的需求，又要求員工具備崇正義、尚和合、求大同的思想情懷。大灣區高職院校必須在現代學徒制人才培養中融入以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，教育引導學生傳承中華優秀傳統文化，發揚光大開放包容、“四海一家親”的嶺南文化，讓課程思政富有中國心、飽含中國情、充滿中國味；同時，涵養胸懷天下、和諧萬邦、“構建人類命運共同體”的情懷。

（2）職業技能和工匠精神兼具

粵港澳大灣區是世界級城市群，其產業形態、創新要素等在世界范圍內都具有優勢，有望建成世界新興產業、先進制造業和現代服務業基地，建成高質量發展先行區、示范區[2]。《粵港澳大灣區發展規劃綱要》提出瞄準世界科技和產業發展前沿，加強創新平臺建設，加快形成以創新為主要動力和支撐的經濟體系，這對“灣區工匠”的能力和素質提出了新要求，僅僅掌握現有崗位所需的職業技能已不能適用灣區產業的需要，以往傳統產業造就的單一技能熟練工人將被新技術、新產業、新業態、新模式所淘汰。為此，大灣區高職院校現代學徒制人才培養除了幫助學生打好堅實的職業技能基礎之外，還應更注重學思結合、知行統一，培養學生與產業發展需求相適應的過硬職業技能，引領學生培塑創新精神、創造意識和創業能力，提升探索未知、追求真理的使命感，磨煉敬業、精益、專注、創新的工匠精神。

2 現代學徒制模式下課程思政建設的著眼點：構建“兩個共同體”

《粵港澳大灣區發展規劃綱要》指出：“推進粵港澳職業教育在招生就業、培養培訓、師生交流、技能競賽等方面的合作，創新內地與港澳合作辦學方式，支持各類職業教育實訓基地交流合作，共建一批特色職業教育園區。”據此，粵港澳大灣區高職院校將承擔更多的國際化辦學任務，處在對外交流的最前沿，因此，守好思想陣地，確保社會主義辦學方向意義重大。在現代學徒制人才培養模式下，加強對學生的思想教育，事關中國特色社會主義事業接班人問題，事關國家長治久安，甚至中華民族的偉大復興。但在實踐中，很多開展現代學徒制人才培養的企業和學校，尤其是企業方，對課程思政實施研究不夠，尚未找到課程思政的切入點。為提高現代學徒制人才培養的質量，提高課程思政的實效性，應著眼構建“兩個共同體”——“師徒學習共同體”和“校企育人共同體”。

（1）構建“師徒學習共同體”

在傳統學徒制中，師傅占據絕對的權威地位，是學徒唯一的模仿和學習對象[3]，可以說，學徒處于被動學習和模仿的狀態。而在新的經濟社會背景下，科技迅速發展，知識普及的手段和方式日新月異，現代學徒制模式下的學徒可借助自身對新知識、新技術敏感的優勢，通過多種途徑獲取學習資料。這種師徒關系中，師傅不再是唯一的、最權威的知識和技能提供者和被模仿者，學徒甚至可以先于師傅接觸最新的專業知識和技術技能。著眼于經濟社會發展的大趨勢，隨著人工智能、5G等技術的普及運用，現代學徒制模式中的新型師徒關系應是學習共同體，即以“教學做、傳幫帶”為核心，在注重傳承傳統技藝的基礎上，注重吸收引進新技術、新工藝，師徒相互切磋、相互學習、相互促進，實現生產工藝的提升、技藝的傳承、師徒的共同進步。

2014-2016年，口服中成藥以低價藥為主，低價口服中成藥銷售金額分別占口服中成藥銷售總金額的99.71%、99.78%和99.70%；DDDs分別占口服中成藥總DDDs的99.84%、99.88%和99.87%。2014-2016年低價口服中成藥銷售金額、DDDs及其占比情況見表4。

基于“師徒學習共同體”推行課程思政建設，師傅除傳授基礎知識和技術技能外，還應以身作則、言傳身教，引導學生了解中國的國情歷史，增強對中國道路的政治認同，增強對社會主義制度的思想認同，增強對中華傳統文化的情感認同，幫助學徒形成學思結合、知行統一的現代產業工人行為習慣，引導學生在實際的實踐崗位和工作崗位上形成善于探索的開創精神，提高解決實際問題的能力。在此過程中，師傅的專業知識、專業技能、政治素養、育人能力也得以不斷提升。

（2）構建“校企育人共同體”

在現代學徒制人才培養模式下，很多院校和企業施行了“雙主體”模式，也取得了較好的成效。但不可忽視的是，在“雙主體”模式的實踐中，也存在企業方被動參與人才培養工作，過于重視短期經濟收益，急功近利不求實效，對學徒的培養僅限于技術技能等問題[4]。著眼于中國特色高等職業教育的發展，學校和企業應堅持職責共擔、成果共享的原則，突出各自在現代學徒制人才培養中的優勢和作用，以權責為基礎進一步創新合作機制，構建責權利對等的人才培養共同體。

基于“校企育人共同體”推進課程思政建設，政府、企業、社會、家庭、教師、學生等各主體要分清權責關系，從企業生產車間到學校課堂教室，構建“全員、全方位、全過程育人”的課程思政育人環境。要組建校企共同參與的課程思政建設團隊，由學校專業課教師、思政教師、企業師傅組成團隊，對現代學徒制人才培養模式下的企業實習實踐內容進行剖析，發現思政點，有效融入家國情懷、社會責任、道德規范、法治意識、思維品質、科學精神、創新能力等思政要素。校企協同設計教育路徑，加強思政要素與企業實習實踐內容的融合，既避免企業只注重技術技能教學、片面追求經濟效益的傾向，又避免學校只強調思想灌輸、忽視企業社會需求的傾向。

3 現代學徒制模式下課程思政建設的路徑：完善“三個體系”

現代學徒制模式下，課程思政建設要落到實處，真正達成“守好一段渠，種好責任田”的目標，回答好新時代培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題，還必須處理好體制機制、課程體系和課程內容供給等問題。以粵港澳大灣區高職院校為例，應立足大灣區的經濟社會特點和產業結構發展趨勢，把握現代學徒制人才培養模式下的思想政治教育規律和學生成長成才規律，構建符合現代學徒培養需求的課程思政建設體系，深入挖掘拓展現代學徒制人才培養中的思政元素，將知識傳授、能力培養與價值引領有機融入現代學徒制人才培養全過程，完善現代學徒制模式下課程思政建設的工作體系、課程體系、內容體系。

（1）完善工作體系：破解校企合作“一頭熱”問題，探索構建校企共育共享的機制

高職院校要加強頂層設計，與合作企業加強全面聯動規劃，才能在創新課程思政建設的過程中提高現代學徒的培養效果。校企雙方應依據人才培養規律，針對各個專業、各門課程的育人目標，開展緊密協作和聯動，力求構建學校黨委統一領導、企業教學生產同步推進、校企雙方職能部門緊密聯動、人才培養院系落實推進的課程思政建設工作體系，引導鼓勵企業師傅積極發揮教育教學主體作用、提高課程思政建設的主動性。

一般認為校企合作“一頭熱”是指職業院校在校企合作中處于積極主動的地位，而合作企業相對被動應對[5]。實際上，在現代學徒制的培養模式中，還有另外一種“一頭熱”，就是校企合作關系“熱”、師徒關系“冷”。當前開展現代學徒制試點的專業，校企合作基礎一般都比較扎實，但在具體開展現代學徒制人才培養時，卻出現重視校企關系多，重視師徒關系少的問題，而恰恰容易被忽視的師徒關系是現代學徒制課程思政建設的樞紐，是現代學徒制人才培養能否成功的關鍵。

校企應共同探索課程思政共育共享機制：校企協同制訂師傅選拔標準，尤其應注重對思想政治素養和育人能力的考察，根據專業特點和人才規格要求選優配優企業師傅，強化德技并修、工學結合的現代學徒制內涵；校企協同加強對師傅的培養培訓，不斷提高師傅的政治站位、思想道德水平，幫助師傅優化課程思政能力；以面向學徒的課程思政建設反哺企業，提高師傅的道德覺悟，進而向企業員工輻射，優化企業文化建設。依此思路可構建課程思政建設工作體系，引導并形成良性的師徒關系，破解校企合作關系“一頭熱”、師徒關系“一頭冷”的問題。

（2）完善課程體系：破解課程思政“兩張皮”問題，探索構建同向同行的課程體系

《粵港澳大灣區發展規劃綱要》明確提出要“加強人才國際交流合作，推進職業資格國際互認”，對此，粵港澳大灣區高職院校施行現代學徒制應積極借鑒香港、澳門地區職業教育的成功經驗和先進做法，以“職業資格互認”為目標，構建適合粵港澳大灣區經濟社會發展需求的課程體系，探索國際化人才培養模式。除此之外，高職院校應構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系，將思想政治教育的原則、要求和內容，融入現代學徒制的課程設計、教材開發、課程實施和課程評價，力求解決現代學徒培養過程中專業教育和思政教育“兩張皮”問題。

高職院校推行現代學徒制的各專業應聯合企業充分挖掘蘊含在校企兩種育人環境中的思政元素，并進行梳理、歸納和合理開發，研討其與通識課程、崗位能力課程、職業素質課程和頂崗實訓課程的思政結合點，依照循序漸進、科學合理、潤物無聲的原則將相關思政元素融入整個課程體系，形成課程思政體系。例如，在職業素質課程中應充分發揮粵港澳地域相近、文脈相親的優勢，挖掘嶺南文化中豐富的灣區人文精神內涵等思政元素；在崗位能力課程中融入工作作風、工作習慣等思政元素；在頂崗實訓課程中依托國際社會對高端職業技術技能人才職業精神的要求，通過企業文化、企業規章制度、企業發展史、企業勞模等方面融入愛崗敬業、遵紀守法、工匠精神等思政元素。

（3）完善內容體系：破解技能傳承的單一問題，實現“工匠精神”“專業精神”和“職業精神”的綜合供給

從培養現代學徒的需要看，所有的課程都應該包含有政治立場、情感追求、價值取向，這些都是課程思政建設的“源頭活水”，應基于此構建內容各異、思想共通、價值同向的課程思政內容體系。高職院校可從以下三個方面豐富現代學徒制的課程思政內容供給，為現代學徒制育人工作提供有力支撐。

首先，企業師傅要以技術技能開展言傳身教，實現工匠精神的代際傳承。企業師傅作為直接參與學徒教學的關鍵責任人，要堅持做好“工匠精神”的傳播。在企業課程內容設計、帶徒實踐、學徒評價時，突出職業精神追求，引領學徒探索創新，引導學徒不斷提高與自然環境和諧共生共存的生態意識，從人類發展的高度認識人類命運共同體的價值取向，從技術技能精益求精的角度涵養工匠精神。

其次，學校導師要以專業知識開展教書育人，實現專業精神的培養提升。學校導師開展課程教學時應注重將價值取向與知識教授融合，幫助學徒涵養求真務實、實踐創新、精益求精的精神，培塑吃苦耐勞、追求卓越的現代產業工人基本素質，使學徒成長為胸懷家國、心系民族發展的技術技能型人才。

再次，校企協同要以多元文化開展環境育人，實現職業精神的熏陶養成。現代學徒制以其獨特的培養環境，為學徒職業精神的養成提供了得天獨厚的條件[6]。校企雙方應借助這一良好的育人環境和條件，在學徒的培養過程中，突出培育高尚的文化素養、健康的審美情趣、樂觀的生活態度，幫助學徒樹立起“四個自信”，堅定走好中國特色的產業振興之路。

4 結束語

現代學徒制作為中國特色的職業教育人才培養模式，區別于傳統的學徒制培養模式，更加注重立德樹人的目標任務，更加注重“工匠精神”的傳承發展，更加注重“家國情懷”的職業取向。立足粵港澳大灣區的中心腹地，區域內的高職院校更有責任和義務，充分發揮毗鄰港澳的優勢，借鑒國際職業教育的優秀成果，扎根嶺南大地，充分吸取傳統文化精華，培養造就適應粵港澳大灣區經濟社會發展需求的“灣區工匠”。