高校思政課混合式教學模式改革探究

張啟云

(西安外事學院 陜西西安 710077)

習近平總書記2018 年在全國宣傳思想工作會議上的講話中明確講到：“舉旗幟，就是要高舉馬克思主義、中國特色社會主義的旗幟，堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想武裝全黨、教育人民、推動工作，早學懂弄通做實上下功夫，推動當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義深入人心、落地生根。”[1]因此，高校思政課怎樣在“互聯網+”的背景下，更好地發揮育人作用，堅決守好思想意識形態的“主陣地”，唱響思想政治的“主旋律”，使德育工作真正落到實處，就要充分調動起學生課內與課外的積極性、將線上思政課與線下思政課結合起來，努力開展混合式教學模式。特別是2020 年伊始的新冠肺炎，“停課不停學”使線上線下相結合的混合式教學模式成為了特殊時期“教書育人”的主要方式。

一、當前高校思政課教學存在的問題

大學階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，因此，思想政治教育是貫徹黨的各項方針政策以及培育大學生正確的“三觀”的重要保障，當前高校思政課教學存在的主要問題如下：

首先，教學方式陳舊。隨著互聯網的迅速發展，當前全國各地的思政課都存在著或多或少的教學方式陳舊的問題。教師普遍沿用以往的教學手段和方式，“填鴨式”和“滿堂灌”的模式占據主導地位，教師整個課堂講得很多，而學生能夠真正內化為自身知識體系的又很少，成了教師一個人的“獨角戲”。另外，對于多媒體教學，“雨課堂”“學習通”等等較為先進的教學手段，很多教師掌握得不好，甚至有的教師壓根不用，仍以傳統的教學模式進行授課，而“一根粉筆，一本課本”早已不能適應信息化視域下的課堂教學。那么，這就大大降低了課堂教學的實際效果，學生沒有真正的參與到課堂中來，導致教學過程也沒有實現真正的“教學相長”。

其次，教學內容泛化。當前教育部統一開設的高校思政課有《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《中國近代史綱要》以及《形勢政策與教育》，這幾門思政課是當代大學生的公共必修課，也就是說所有專業、所有院系的大學生都必須學習這些課程，這就在一定程度上造成思政課教師在具體教學過程中出現教學內容泛化的情形。教學內容泛化、理論化，講授的知識點太大、太空，難以有針對性的解決學生實際面臨的問題，在課堂中難以引起學生的共鳴。因此，與專業課相比，思政課在某種意義上看，具體化、精準化教學的難度較大。

再次，教師隊伍良莠不齊。“每一代人有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路。”[1]思政課教師是引導好當代大學生走好自己“長征路”的“指路人”，而當前思政課教師隊伍良莠不齊，教學能力有待提升。在有些高校，思政課教師人員配比不夠，有的遠遠低于國家規定的人數；有的思政課教師隊伍中絕大多數組成部分來自輔導員和行政兼職，而非具有專業素質的專職教師，直接導致思政課“含金量”不高，課程內容比較“水”；還有的高校思政課教師身兼數職，難以把全部精力和熱情投入到教學與科研工作中來，造成課堂教學質量不高，教學效果不好。因此，思政課教師隊伍素質參差不齊、能力不足，也是當前高校思政課教學過程中存在的問題之一。

最后，學生主體主動性不強。隨著社會主義市場經濟的進一步完善，各種價值觀交織在一起，魚龍混雜，致使當代大學生中的90 后，甚至是00 后思想意識形態趨于多樣化，他們往往個性鮮明、自我意識比較強。因此，這些大學生在實際課程學習過程中更愿意主動選擇專業性強，或者是離自身專業相近的課程學習，對于公共課，尤其是思政課，學生普遍學習主動性不強。同時，由于上述教學方式陳舊、教學內容泛化、教師隊伍素質有待提升等等問題，導致思政課課堂效果不是很好，難以引起學生強烈的學習興趣。在課堂上，學生總是時不時的想玩手機；大家交頭接耳，注意力不集中；死記硬背知識點，不能融會貫通解決現實問題。學生主體學習主動性不強，不太關注國家政治，這就很難將教師所講授的理論與實踐很好的結合起來，達不到預期的教學效果。

二、推進高校思政課混合式教學模式的改革

思政課混合式教學模式，就是把線上教學與線下教學結合起來，充分利用網絡資源和多媒體教學手段，揚長避短，真正做到以教師為主導、以學生為主體、以問題為導向、以方法為主線，把思想政治教育融入到“教書育人”的具體工作中。

首先，豐富教學方式。當今世界已然是一個開放的世界，互聯網把整個世界融為一體。因此，思政課教師就需要改變以往的陳舊的教學模式，積極主動的采用新穎的、先進的教學方式來設計自己的課堂。比如翻轉課堂，首先讓學生觀看線下教學視頻，然后圍繞線上視頻內容提出問題，進而在線下的課堂教學中讓學生帶著問題來學習，進一步解決學生困擾的難點問題，促使學生主動學習。同時，教師還可以根據具體課堂內容選取相關的、富有代表性的小視頻和同學們一起觀看、推薦在線的課外閱讀書籍等等，豐富教學方式，將思政課講“活”，真正變成學生喜聞樂見的“人生必修課”。

其次，更新教學內容。“實踐沒有止境……世界每時每刻都在發生變化，中國也每時每刻都在發生變化，我們必須在理論上跟上時代，不斷認識規律。”[1]作為教師，尤其是思政課教師，一定要緊跟時代潮流，把握問題導向，將思想政治理論和當今國際熱點、社會焦點問題結合起來，將理論知識深入淺出的以更加生動的方式呈現在學生面前。思政課教師的備課，不僅要備教材，更要備學生，絕不能一本教案年年用、班班用、屆屆用。要更新教學內容，吃透國家政策，不僅要準確無誤地把國家的大政方針傳達給學生，更要讓學生樂于接受、便于理解、學以致用，爭取每節課都有新的營養輸出。

再次，打造精品思政課教師隊伍。“使命呼喚擔當，使命引領未來。”[1]思政人要有思政人的情懷、更要有思政人的擔當。“我們要不負人民重托、無愧歷史選擇”[1]。加強思政課教師隊伍建設，高校應培養一支“上課好、科研強”的教學科研型教師團隊。教師要苦練自身“內功”，不斷提升自身的專業素養；牢記使命責任，上好每一節課，站好每一班崗，守好“責任田”。 同時，思政教師要利用線上和線下兩個教學平臺，充分發揮新時代下互聯網的優勢，在“主陣地”上有所作為。每一名思政課教師都要有堅定的政治立場、高尚的人格修養、過硬的專業本領，才能承擔起鑄魂育人的神圣使命。

最后，充分利用線上、線下混合式教學模式，調動學生學習的積極性。思政課教師要充分尊重學生的主體性地位，以問題為導向，以互聯網和實體課堂為媒介，采用新穎的教學手段，內化當代大學生的責任感和使命感。一方面，思政課教師可以監測課程視屏任務、單元問答測試以及相關知識鏈接閱讀等線上教學環節，還可以通過“學習通”等學習平臺實現動態簽到和手勢簽到，隨時掌握學生到課情況，同時再采用“主題討論”或“分組任務”的形式考核學生上課的實際收效，檢測學生是否消化了課堂內容。另一方面，基于前期線上課堂學習，線下課堂教學可改變以往的教學順序，直接進入重點、難點和專題講授。尤其對學生普遍難易掌握的知識點做專題研究，有針對性的解決學生提出的問題，而不是“面面俱到”，卻又沒有解決實際問題，這就極大的調動了學生學習的主動性和創造性，使其真正參與到課堂任務中來，提高教學質量。