鄉村小學教師專業發展：從自我封閉走向城鄉融合

胡朝芳 夏 靜

(安徽省蕪湖市湯溝中心小學 安徽蕪湖 241000)

教育發展，教師為本，教師發展，需要專業引領、經驗積累、理念創新、評價相輔[1]。《中共中央國務院關于建立健全城鄉融合發展體制機制和政策體系的意見》指出，要建立城鄉教育資源均衡配置機制，建立整體推進、城鄉一體、均衡發展的義務教育發展機制。傳統的鄉村教師專業發展，局限于鄉村教育系統內部，很少有與城鎮學校相融合。面對時代發展對教育需求的變化，為有效實現教育均衡發展，有必要針對鄉村教師專業發展所存在的局限性，走向城鄉教師專業融合發展，促使鄉村教師專業發展得到提升，實現無差別成長。

一、城鄉教師專業融合發展的現實意義

城鄉教育均衡發展，一直以來都是教育發展的重要目標，盡管鄉村教師不斷地進行自我努力，以實現自己的專業發展，但這種發展主要是內生型的、自我封閉式的，即傳統的發展策略主要局限于鄉村教師隊伍內部，而缺少外生型的指導和引領。長此以往，也就導致城鄉教育之間的差距越來越大，城鄉教師專業水平兩極分化也越來越突出。城鄉教師融合發展，則能夠促進鄉村教師專業發展計劃有效執行，能夠顯著提升鄉村教師的專業發展水平。

首先，城鄉教師專業融合發展有助于實現鄉村教師自我專業知識建構。不論是在工作中，還是在實際生活中，達到目的需要通過個人主體、競爭、合作，通過個人的努力、與他人競爭合作促進自我提升，實現共贏、共發展。對于鄉村小學教師而言，專業融合發展旨在引導城市教師和鄉村教師進行交流、溝通、分享經驗、模式，通過對話以及由對話而引發出來的反思，生成新的理念、方法，促使學生能夠接受到具有時代性的內容和學習方法，提高教學質量。這樣不僅可以促進自己發展，還可以實現自我專業知識的建構，提高自身專業水平，在協同發展中，不斷地深化自己的知識和能力。

其次，城鄉教師專業融合發展有助于為鄉村教師自我發展提供動力。受終身教育思想的影響，每個個體都有發展的動力[2]。但是，在傳統教師專業發展的過程中，受內生性的、自我封閉性的發展策略之影響，鄉村教師專業素養、發展目光、專業能力則并沒有隨著各自培訓而提高。許多教師仍然停留在原有的發展水平而難見進步，影響到鄉村學校的教學質量，城鄉教學質量差距不斷拉大。而城鄉小學教師專業融合發展的提出和落實就不同了，它是通過城鄉教師溝通交流，以一種合作的姿態進行的學習，不論是對城市教師而言，還是對鄉村教師來說，都是一個新的嘗試，既可以豐富專業知識，開闊教學視野，又可以在好奇心的誘導下給予教師自我發展動力。

二、城鄉小學教師專業融合發展的實踐策略

(一)利用信息技術，搭建融合平臺，引領專業發展

教育均衡發展，是一個非常重要的內容，它是實現可持續發展，推動農村經濟建設的重要輔助手段[3]。而城鄉小學教師專業融合發展的落實，為實現教育公平，促進均衡發展提供了支持，通過來自城鄉不同文化背景下教師的交流合作，在認識個體知識結構、授課方式、思維方式、教學經驗的基礎上，不僅可以實現專業重建，提高專業水平，還可以在相互交流溝通的同時，創造新的理念、方法，促使教師專業水平和素養得到整體提高，促進教育均衡發展。例如，在創新鄉村教學模式，實現城鄉教師專業融合發展中，可以以信息技術為載體，打破時間和空間的限制，成立網絡交流平臺，促使城鎮教師、鄉村教師在網絡交流平臺中，共享自己的教學模式，針對教師教學實踐，進行交流、分析，開展網絡教師研討會。從教學模式入手，對影響教師成長發展、專業水平、學生發展因素等進行溝通，在網絡交流、資源共享的基礎上，彌補地域缺憾，拓寬城鄉教師交流途徑，豐富交流渠道，提高專業協同發展的質量。

(二)完善評價體系，助推相互融合，促進專業發展

評價體系，對提高教師教學理念、認識教學問題具有一定的指導作用。因此，學校要完善評價體系，通過城鄉教師之間相互理解、相互點評，促使其教學發展方向、教學手段的運用得以革新。這樣既可以促進自身發展水平，還可以積累教學經驗，實現教學共享。例如，在進行城鄉小學教師專業融合發展的過程中，對參與專業學習的教師，可以構建城鄉評價體系，以互聯網為輔助，搭建網絡教師教學評價平臺。在平臺中，由城鄉教師發布教學視頻、個體案例、教學心得、教學經驗、教學方法等內容。在資源共享的過程中，由城鄉教師進行點評，定期評選“新星教師”依據時代需求、學生發展需求、學校發展需求為前提，對教師專業水平進行點評。通過點評，發現教學不足、認識城鄉教師教學優缺點，實現共同進步。同時，在點評的過程中，為促使評價客觀有效，除了點評教師以外，還要創優點評內容，針對教學視頻、教學案例等就學生的發展情況進行評價。在認識學生發展進步變化的過程中，促進教師專業發展，提高參與熱情，提供給教師源源不斷的發展動力。或者也可以在評價平臺中，設計專業知識共享、專業能力檢測、教學記錄等板塊，引導教師根據不同板塊進行點評，通過評價資料的完善，促進城鄉教師共同發展。在評價體系完善的基礎上，關注實際發展，促使其積累教學經驗，讓評價管理更具彈性。這樣既可以實際觀看教師的發展情況以及教學優化情況，又可以發揮評價功效，提高城鄉教師合作質量。

(三)強化學習指導，實現高效融合，提高專業素養

樹立終身學習理念，是提高教師自身專業發展，增強職業素養，強化專業能力的前提。在城鄉小學教師專業融合發展的過程中，為克服教師在專業學習上存在的知識陳舊、發展落后的現象，在融合發展的過程中，要強化學習指導，借助城鄉教師不同的教學經驗，在共同學習的過程中，樹立發展理念。例如，在參與學習的教師中，學校要利用城鄉融合的機會，讓教師成為教學過程中的研究者。在認識城鄉教學差距的基礎上，通過城鄉教學案例觀摩、交流溝通等，引導教師對教學觀念、課程標準、職業素養、專業發展等內容進行學習，以理論+實踐+總結+反思的形式為主，通過閱讀相關書籍、交流城鄉教師教學實踐情況、總結自身教學能力、反思教學水平等，樹立發展理念。最后發揮城鄉結合的優勢，促使城鎮優秀教師進行學習指導，在協同學習的過程中，提高專業素養。然后以促進小學教師專業發展為目標，定期開展網絡學習交流會，以輪流的形式，讓鄉村教師和城鎮教師進行學習交流，從而提高學習力度，營造濃烈的學習氛圍，讓教師在學習中得到發展。

(四)強化問題導向，實現精準融合，提高專業質量

落實“引進來，走出去”的政策是實施素質教育的最佳選擇。為此，關于城鄉小學教師專業融合發展而言，學校要重視教師培訓力度，加強培訓指導，針對教師專業能力、專業水平、職業素養等，對不同級別教師、不同科目教師進行分層培訓，實現精準融合。例如，在實際培訓過程中，要遵從以下步驟，對城鄉結合教師專業發展進行層層深化，如：

第一，以專業發展為引領，進行群體分層，實現精準培訓指導。結合教師所教專業、教學理念、教學方法為基準，構建學習小組，在分層的基礎上，結合城鄉結合計劃，引導學習專業理論，促進專業發展。

第二，根據教師專業發展需求為核心，進行針對性的訓練指導，深入城鄉結合部的小學教師教學實際情況，進行調查研究。通過分析城鄉教學差異、教學問題、教師教學理念、教學模式的設計等，細化培訓內容，實現精準融合，從經驗與模式出發，推動城鄉融合發展進程。

第三，建立教師專業發展激勵措施，對于教師專業發展進步的人員，在晉職、晉級、評價、評先等方面給予發展機會，增強教師專業發展自信心，提高科研能力。借助培訓階段，引導鄉村教師和城鎮教師進行教學競賽，圍繞教學實際、教學水平、教學質量、學生學習情況等進行資源共享，在競賽的同時，讓培訓趣味化，為教師提供一個實踐、發展的空間，鼓勵教師積極實踐，對各個時期專業發展目標作出科學有效的規劃。

三、促進城鄉教師專業融合發展要注意的幾個問題

通過對城鄉小學教師融合發展，促進鄉村教師專業發展現實意義的解讀，可以得知：鄉村學校受地理位置、經濟發展等因素的影響，相比城鎮學校發展而言，不論是學校發展，還是教師教學水平都比較落后。這種落后會在不同的程度上影響到城鎮教師融合發展的主動性和積極性。因此，在實施融合發展時，需要注意以下幾個問題。

第一，找準融合發展切入口。鄉村教師在備課、講課的時候，往往把目標集中在課本上，而忽視了課堂資源的利用，忽視了學生潛在能力的開發，常常導致課堂教學無法得到有效開展。因此，從備課入手，將不僅能夠使城鎮教師有明確的指向，而且也能夠使鄉村教師能夠更快地接受城鎮教師的教學理念。

第二，名師引領形成融合發展認同感。缺乏名師引領，再加之教師自身學科知識的陳舊，自然而然學校教育發展水平也就產生了下降的趨勢。要知道，教師的業務水平、專業能力、職業素養、科研精神對學校、學生的發展有著重要的影響。然后感受到雁過城鎮教育的先進性和有效性，從而形成向師性的發展心態，形成兩全發展的認同感。通過名師注入新理念、新信息、新方法和新手段，及時指出鄉村教師所擁有的不合時宜的、傳統的甚至過時的東西進行重新的組合和更新，有效地實現鄉村教師的專業發展。

第三，合理計劃保證融合發展的科學性。城鄉小學教師專業融合發展，不僅可以實現教育公平，發展鄉村建設，還可以促進教育均衡發展，提高教師職業素養。為此，一定要重視城鄉教師專業融合發展計劃的制訂和落實。在制訂計劃的時候，要做到發展的目標導向和問題導向相結合，當下問題解決和長遠發展相結合。