幼兒園種植角活動教學策略優化研究

史燕青

(蘇州市吳江區黎里幼兒園 江蘇蘇州 215212)

幼兒園種植角是為幼兒提供的專門用來種植植物或飼養小動物的空間，幼兒可以通過幼兒園種植角活動來獲得對自然、生態的感性認識，幼兒園教師可以在幼兒的實踐過程中寓教于樂，培養幼兒的科學探究學習意識。幼兒園種植角活動不能流于形式，而是要根據幼兒園教學實際不斷發展、調整，使幼兒能真正通過種植角活動提高科學素養，因此幼兒園教師應不斷優化種植角活動教學策略。[1-3]

一、幼兒園種植角活動的教育價值

(一)激發幼兒觀察和探究的興趣

幼兒園幼兒的年齡階段正處于好奇心旺盛、對世界充滿未知感和探索欲的時期，此時是培養幼兒學習習慣及對世界基本認識的最佳時期。幼兒園的種植角相當于一個迷你版大自然，幼兒可以通過種植角對大自然產生初步的認識，通過觀察植物生長的過程或者小動物的行為作息，可以豐富幼兒對大自然的感性認知，并幫助幼兒記憶自然規律。在教師的科學引導下，種植角活動可以有效地激發幼兒進行科學探究的興趣、了解自然現象中的科學原理，從而提高幼兒對自然科學的自主學習和思考能力。

(二)提高幼兒的科學素養

在種植角活動的開展過程中，教師可以引導幼兒有規律地對種植對象或飼養對象進行觀察并制訂觀察計劃，通過定期、定時、定量、定性的觀察，培養幼兒基本的科學思維，掌握觀察、發現問題、進行分析、提出猜想、進行檢驗、事后反思等科學思考的步驟，培養幼兒對自然科學的興趣。通過種植角實踐活動加深幼兒對自然科學知識的記憶，從而提高幼兒的綜合科學素養。

(三)培養幼兒對大自然的熱愛

幼兒園教師通過引導幼兒觀察、培育、飼養、接觸種植角的植物或者小動物，不僅可以培養幼兒對大自然的探究興趣、提高科學素養，還能提高幼兒對大自然的熱愛程度。教師引導幼兒欣賞植物或動物的外觀特性可以激發幼兒對大自然的喜愛，促使幼兒對大自然產生探索欲，激發幼兒對大自然的想象力，提高幼兒對大自然的熱愛，培養幼兒愛護環境、保護動物的意識。

二、幼兒園種植角活動教學策略中存在的問題

(一)教師容易忽視種植角活動的教育價值

由于幼兒園種植角活動屬于較新的課程領域，在很多相對傳統的幼兒園，教師對種植角活動的教育價值認識不足，因此對種植角活動不夠重視，甚至在很多幼兒園，種植角完全淪為“擺設”，只是為了應付上級檢查而設立，沒有發揮任何教育功能，因此幼兒園教師應提高對種植角活動教育價值的重視程度。

(二)種植角活動缺少明確的主題

當前，幼兒園種植角活動在開展過程中往往只是籠統地引導幼兒對種植植物或飼養的小動物進行觀察和討論，缺少明確、鮮明的活動主題，這樣導致幼兒對觀察和學習的內容認識程度有限、印象不夠深刻，這主要是由于很多幼兒園在開展種植角活動時都是為了應付差事，活動流程較為形式化，所以幼兒園教師應該根據教學實際和幼兒學習需求，為種植角活動設計多種明確的學習主題。

(三)種植角活動與其他活動互相分離

當前，大多數幼兒園在開展種植角活動時往往是獨立開展，與其他活動互相分離，這主要是由于種植角活動屬于新生事物，與其他活動的融合程度有待提高。獨立開展的種植角活動雖然能夠起到一定的教育效果，但如果能做到與其他活動有機融合，將能夠大大提高種植角活動的教育成效，促使種植角活動發揮更多的教育價值。

(四)幼兒參與種植角活動的時間較少

目前，很多幼兒園的種植角活動始終處于輔助教學的地位，甚至很多種植角活動只是流于形式，沒有起到實在的教育作用。這使得教師整體上對種植角活動的關注程度不高，導致幼兒很少有時間能夠參與到種植角活動中，無論是幼兒的種植角活動參加頻率還是參加總時長上都遠遠少于其他活動，在較短的時間內，幼兒需要完成種植角中的動植物的照顧、觀察和記錄等活動，這是較為倉促的。幼兒的觀察活動需要相對充足的時間才能夠更好地完成觀察，否則就只能是應付了事，如果時間不充足，幼兒也沒有辦法詳細記錄自身的觀察結果，這樣會使得種植角活動效果大打折扣。

(五)教師的指導方式有待提高

很多幼兒園教師缺少關于種植角活動教學的培訓，因此，教師在活動指導中對幼兒的指導方式以及指導時機存在一些問題。比如在指導方式上，有些教師的指導用語超出了幼兒的理解范圍，由于幼兒的詞匯量和理解能力有限，在向幼兒進行講解時，教師應采取生動形象的簡單語言去解釋抽象復雜的科學概念、科學知識；再比如在指導時機方面，有些教師只是機械地向幼兒灌輸有關的自然科學知識，忽視了對幼兒的引導，沒有一個激發幼兒自主探索、從疑問到解答的探究過程，這些不夠合理的指導降低了種植角活動的教育效果。

三、幼兒園種植角活動教學策略的優化路徑

(一)提高教師對種植角活動的重視程度

幼兒園應積極組織教師參加種植角活動的教學培訓，使教師充分認識種植角活動的教育價值，從教學理念上提高對種植角活動的重視程度，不斷改善種植角活動的教學策略，使種植角活動真正發揮應有的教育價值。因此，幼兒園可以將種植角活動的教學成果納入教師績效考核體系中，從制度上確保教師能夠充分重視種植角活動的教學，從而有效推動幼兒園種植角活動的開展。

(二)設計多種種植角活動學習主題

首先，教師可以將“生命成長”作為種植角活動的學習主題。因為，幼兒園幼兒在種植角活動中親自參與了植物的種植或者小動物的喂養，幼兒經過一段時間對植物幼苗進行澆水、松土、除草、施肥等方面的照顧，使幼苗茁壯成長；或通過喂養小動物，見證了小動物從幼崽慢慢長大的過程，在生命成長的過程中，幼兒付出了勞動，體會了生命成長變化的過程，此時教師可以向幼兒講解生命成長的特征、要素，幫助幼兒理解抽象的概念，加深幼兒對生命的理解，產生尊重生命、熱愛生命的意識。

其次，教師可以將“保護生態環境”為種植角活動的學習主題。教師可以將“自然循環”和“和諧共生”等理念融合到種植角的設計中，比如在種植角安置雨水收集器，利用雨水去澆灌植物；還可以種植水培水稻，然后在水中飼養小魚；還可以讓幼兒收集廚房余料或者收集飼養的小動物的糞便給植物施肥等，在這個過程中，教師通過向幼兒解釋其中的因果關系，讓幼兒意識到大自然生態循環的奇妙，培養幼兒的生態環保意識。

(三)促進種植角活動與其他活動有機融合

首先，教師可以將種植角活動與幼兒生活活動互相結合。比如在幼兒的日常值日活動中，由當日負責值日的幼兒組來負責種植角植物的照顧，并記錄植物的澆水、松土、施肥、日照、通風、生長等情況，培養幼兒的責任心。

其次，種植角活動可以與藝術活動互相結合。比如在手工課上，教師可以教導幼兒利用廢品制作小花盆，用來種植小盆栽；或者在幼兒繪畫課上，用種植角的盆栽或者小動物作為“模特”，讓幼兒觀察和繪畫。通過這些方式讓幼兒觀察并記錄大自然的美，激發幼兒對大自然的熱愛。

再次，種植角活動可以與數學活動互相結合。比如在教導幼兒學習尺子的用法時，可以讓幼兒利用尺子等測量工具去測量植物幼苗的高度，觀察、記錄幼苗的生長情況，通過實踐促進幼兒對長度距離的感知，并增加對植物生長過程的認識。

最后，種植角活動還可以與閱讀活動相結合。比如，教師可以安排幼兒對植物果實相關的文章進行閱讀，讓幼兒了解不同植物對應的不同果實，讓幼兒對比閱讀中了解到的植物與種植角種植的植物之間的異同，培養幼兒對比分析思維，了解不同植物的特點、生長季節等科學知識。

(四)增加幼兒參與種植角活動的時間

教師在教學安排上應增加幼兒在種植角活動中的參與時間，并提高幼兒參加種植角活動的頻率，如果種植角活動時間安排與幼兒的其他課程相沖突，可以適當調整種植角活動的形式與幼兒的其他課程有機融合，使種植角活動滲透在幼兒學習和生活活動的方方面面，保障幼兒參加種植角活動的充足時間，獲得完整的活動體驗，保證種植角活動的開展質量，實現預期的教育效果。

(五)優化教師的指導方式和指導時機

在指導方式上，教師要配合幼兒的理解水平，用幼兒能夠理解的簡單概念、語言，用舉例子的方式，生動形象地向幼兒講解科學概念和知識；在指導時機上，教師要善于把握幼兒的學習節奏，利用合適的時機對幼兒進行啟發和引導，這需要教師充分重視幼兒發出的疑問，引導幼兒不斷思考自己的問題，引發幼兒的猜想和假設，去尋找問題的答案。另外，幼兒園教師要給幼兒一定的犯錯空間，以鼓勵幼兒自主思考，教師要耐心對待幼兒的疑問和思考，為幼兒樹立認真、嚴謹的科學態度。

四、結束語

在幼兒全面發展教育體系中，促進幼兒科學教育、發展區域活動是幼兒園教育活動的發展趨勢，種植角活動是幼兒園科學教育活動的主要組成部分，有利于幼兒培養基礎自然科學意識，增加幼兒對大自然和生態環境的認識，為幼兒建立科學觀、生命觀打下基礎。幼兒園教師應提高對種植角活動的重視程度，不斷優化種植角活動的教學策略，使種植角活動發揮應有的教育價值。