教育信息化推動教育精準(zhǔn)扶貧的路徑探析

曹創(chuàng)建

(昆山市周市華城美地小學(xué) 江蘇昆山 215316)

如今，信息化技術(shù)不斷推陳出新，而隨著不斷的實踐和探索，其運用水平也在逐步提升。在精準(zhǔn)扶貧工作中，信息技術(shù)正在發(fā)揮著日漸強(qiáng)大的作用。當(dāng)前用信息技術(shù)來推進(jìn)教育扶貧，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均等化的實踐還處在水平較低的階段。所以，將信息化作為手段和技術(shù)依托，找出科學(xué)、高效、適用的教育精準(zhǔn)扶貧方案就被賦予了十分關(guān)鍵的作用。

一、路徑機(jī)制探析

在國家出臺的相關(guān)文件中，早已將信息化水平的提升作為精準(zhǔn)扶貧工作中的一項重點。要提升信息化建設(shè)的水平，促進(jìn)資源的平等配置，切實實現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧，就一定要提升對于信息技術(shù)的應(yīng)用水平。在發(fā)達(dá)地區(qū)，依托信息技術(shù)開展教育教學(xué)的實踐已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，取得了長足的發(fā)展。然而在發(fā)展較為滯后的地區(qū)，在教育教學(xué)中信息技術(shù)就缺乏深入、科學(xué)的運用。在貧困地區(qū)的教育教學(xué)實踐當(dāng)中促進(jìn)信息化的發(fā)展和信息技術(shù)的運用，是推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧，實現(xiàn)教育資源城鄉(xiāng)均等化配置的必要手段[1]。

(一)促進(jìn)扶貧對象識別的精準(zhǔn)化

在精準(zhǔn)扶貧實踐當(dāng)中，扶貧對象貧困的緣由具有多樣化的特征。相對應(yīng)的，每一個扶貧對象都有著不同的脫貧方法。而實現(xiàn)扶貧對象的精準(zhǔn)識別，對于精準(zhǔn)扶貧工作水平的提升有著十分積極的作用。依托信息技術(shù)，我們可以收集貧困學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，歸檔整理并建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而建設(shè)大數(shù)據(jù)體系。保障對貧困生的建檔立卡能夠精確到具體的學(xué)校、家庭乃至個人。在國家、省級、市級乃至各個等級的扶貧數(shù)據(jù)庫之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，對于貧困生，按照其致貧原因等進(jìn)行細(xì)化的分類，例如經(jīng)濟(jì)情況、智力問題、大病危病等。利用信息技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行歸檔和整理，并促進(jìn)國家級大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，為精準(zhǔn)扶貧工作的開展提供理論和數(shù)據(jù)支撐。

(二)促進(jìn)扶貧方案制訂的精確化

將國家級的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)作為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的致貧原因，精準(zhǔn)制訂扶貧方案。以充足的數(shù)據(jù)資源為依托，充分進(jìn)行分析和研究，甄選科學(xué)的扶貧方案，避免大炮打蒼蠅或者粗放的一刀切型的錯誤扶貧模式[2]。

(三)促進(jìn)教育資源配置的精準(zhǔn)化

如今我國教育扶貧工作的開展面臨著較為困難的形勢，過去的方法已經(jīng)難以適應(yīng)不斷變化的工作實際。而如果能夠充分地利用信息化的手段，提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平，就能夠促進(jìn)教育資源的城鄉(xiāng)均等化配置，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行配置，落實到學(xué)校、家庭乃至學(xué)生個人。教育扶貧基金以及優(yōu)質(zhì)的教師資源也能夠通過信息技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)的配置。

(四)保障對扶貧工作的建設(shè)

建設(shè)針對貧困生的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，有許多積極的意義。首先，能夠保證各級教育主管部門對貧困生的學(xué)習(xí)以及生活情況進(jìn)行及時的監(jiān)測和關(guān)注，提升工作水平。其次，可以為保存貧困學(xué)生的長期數(shù)據(jù)提供可能性，同時通過對數(shù)據(jù)的深入分析來為扶貧工作的開展提供理論和數(shù)據(jù)層面的支持。再次，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建立能夠促進(jìn)扶貧過程的公開和透明，為社會各界的監(jiān)督以及問責(zé)提供了方便，切實提升扶貧工作的水平。

(五)促進(jìn)扶貧效果考評的精準(zhǔn)化

在過去陳舊的扶貧成效考核工作中，往往體現(xiàn)出較為明顯的唯結(jié)果論傾向，評價標(biāo)準(zhǔn)體重不夠多元化，評價方法存在偏頗，因此對于工作的借鑒與調(diào)節(jié)作用十分有限。而通過信息化技術(shù)的深入應(yīng)用，扶貧工作中所建立的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠儲存較為長期的，多元化的數(shù)據(jù)，為過程考核、方案考核等多種考核方式提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

(六)促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升

在教育事業(yè)的發(fā)展中，教師處于基礎(chǔ)性的地位。因此，在推進(jìn)教育扶貧信息化、現(xiàn)代化的過程中，我們不僅要將學(xué)生作為服務(wù)對象，更要面向教師提供高質(zhì)量的信息資源。首先要提升教師運用信息技術(shù)的能力，為教育扶貧的信息化的長期發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次，也要針對教師收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，針對性地展開對教師的培訓(xùn)，以提升其教學(xué)能力。

二、實踐路徑分析

(一)聚焦兩個目標(biāo)

在精準(zhǔn)扶貧工作中有許多不同的方法和形式，而不同的方法在實行過程中的預(yù)期目的也不同。本文中實踐策略的目標(biāo)主要分為兩方面。首先是要從生活上對貧困地區(qū)的受教育者提供幫助。包括生活物資、學(xué)習(xí)物品等的捐贈。其次是提升這部分受教育者的科學(xué)文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能夠在最大程度上隔絕貧困的延續(xù)。這一舉措能夠從根源層面促進(jìn)貧困地區(qū)的脫貧[3]。

(二)建立三個平臺

我們要在貧困地區(qū)建立起三個信息化平臺來促進(jìn)脫貧工作的發(fā)展。

1.校級信息化平臺

要將移動通信終端作為基礎(chǔ)，建設(shè)功能較為完善的校內(nèi)信息化平臺。該平臺首先要能夠勝任其信息收錄、接收、儲存、整理和調(diào)用的職能，同時還要負(fù)責(zé)不同平臺之間的聯(lián)系和管理。這種聯(lián)系要體現(xiàn)在縱向和橫向兩個維度上。縱向維度，指校級的信息化平臺與教育體系內(nèi)各級數(shù)據(jù)庫的聯(lián)通；橫向維度，則指的是學(xué)校內(nèi)的信息化平臺與行政扶貧體系中的其他部門，以及社會上的扶貧組織之間的聯(lián)系。其次，該平臺在建立過程中以移動通信終端，也就是手機(jī)為基礎(chǔ)，在貧困地區(qū)推廣相較于以其他設(shè)備為基礎(chǔ)的平臺較為容易，能夠保證各級主體的充分參與。再次，校級的信息化平臺的建設(shè)能夠提升管理、服務(wù)以及幫扶政策的精準(zhǔn)度，更容易被接受。

2.教學(xué)平臺

要建立起內(nèi)涵豐富多樣、資源優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺。這一平臺的建立對于教學(xué)領(lǐng)域的缺陷的彌補(bǔ)有著極大的裨益。同時，這一平臺還應(yīng)能夠集成并反映受幫扶的受教育者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，進(jìn)而為針對性的方案實施提供依據(jù)[4]。

3.教研平臺

要在教研平臺的內(nèi)部實現(xiàn)資源的傳遞和共享，進(jìn)而幫助教師進(jìn)行教研。滿足貧困地區(qū)教師教學(xué)研究發(fā)展的需要，提升貧困地區(qū)教師隊伍的綜合素養(yǎng)。

(三)利用信息反饋，對平臺的建設(shè)進(jìn)行調(diào)節(jié)

充分利用大數(shù)據(jù)手段，通過對不同階段和時期收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，對上一階段的精準(zhǔn)扶貧工作進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而實現(xiàn)教育扶貧在開展過程中不斷進(jìn)行自我修正，確保該體制保持旺盛的生命力。

(四)促進(jìn)師資力量的雄厚，保證永續(xù)發(fā)展

在推進(jìn)扶貧工作的過程中，教師始終居于較為核心的地位，在保證扶貧工作永續(xù)進(jìn)行的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。首先，想要利用信息化開展扶貧工作，教師就必須有一定的信息技術(shù)水平。其次，教師的綜合素養(yǎng)在很大程度上決定了該地區(qū)的教育水平。所以，教師的培養(yǎng)是重中之重。

三、結(jié)束語

教育扶貧對貧困地區(qū)脫貧之路有著關(guān)鍵性的意義。我們一定要積極轉(zhuǎn)變思路，利用信息化推進(jìn)教育扶貧和精準(zhǔn)扶貧，在實踐中促進(jìn)兩者的融合，切實提升扶貧工作的效率和水平。