基于信息化的小學數學計算教學探究

王軍士

(甘肅省靜寧縣治平鎮楊店小學 甘肅平涼 743408)

近些年, 我國社會經濟得到快速發展，在國民素質方面的要求也在不斷提高，促使現代化教育進行不斷的改革和創新，適應經濟建設發展的客觀要求，積極開展信息化教學的策略創新，形成信息化的教學模式。在小學數學計算教學中教師也要適應信息化的教學要求，認真分析目前小學數學計算教學中存在的各種問題，能充分認識到信息技術在現代教育中的各種作用，并針對計算教學中的各種問題進行信息化的改革，研究出更多的數學計算教學方法，從而提高小學學生對計算知識的學習興趣，引導學生發揮自身的主觀能動性。對數學知識進行深入理解和運用，掌握相關的計算原理，探索生活中的各種計算應用，形成一套以信息化為基礎的小學數學計算教學模式。

一、基于信息化的小學數學計算教學的重要意義

(一)有利于激發學生的計算學習興趣

在傳統的小學數學教學教育中，計算一直是一個非常重要的基礎內容，對學生的數學學習有重要的作用，但是由于計算過程比較抽象，[1]需要學生進行充分的思維活動，對數學知識進行有效的思考，這就影響了學生的學習熱情，不利于學生對計算知識的深入學習和理解，而在小學數學計算教學中實施信息化的教育改革，就是改變傳統的教學模式，利用新技術形成豐富的教學情景，激發學生的學習興趣，引導學生主動進行數學學習，參與到各種數學計算訓練中。

(二)有利于方便學生對計算原理的理解

在小學階段的數學計算教學中，學生要掌握相關的計算知識，就必須理解相關的原理，對有關的計算理論形成一個簡單而清楚的認識，從而開展計算練習，完成相關的計算任務，創新信息化的計算教學方式，就可以以更加直觀的方式讓學生理解計算原理，明白計算原理如何在實際生活中進行應用，從而加深學生的理解，培養學生的邏輯思維，提高學生的計算能力。

(三)有利于豐富計算課堂的教學內容

信息技術在數學計算教學中的應用，可以改變傳統教學中單一簡單的教學內容，教師可以利用信息技術在網絡上搜集相關的教育資源，[2]結合各種信息工具進行有效的教案改革，形成豐富的課堂教學內容，讓學生可以學習到更多的知識，掌握相關計算知識在實際生活中的應用，形成豐富多彩的教學形式。

二、基于信息化的小學數學計算教學的現狀介紹

(一)在數學課堂上有些教師對信息技術的不重視

隨著社會信息化的不斷發展，在小學階段的教育中，也在積極展開信息技術的改革，在小學數學教育中實施信息化的計算教學方法，就可以有效調動學生的課堂熱情，發揮學生的課堂主動性，提高教師對學生的教育質量。但是在實際教育中，有些教師對信息技術就不是非常重視，認為信息技術只是教學過程中的一種方式，并沒有多大的教學作用，不愿意將過去的教學方式進行信息化的轉變，或者只是簡單地進行改革，使得信息化的數學計算教學模式無法真正展開，影響學生的計算學習效果。

(二)在小學數學計算教學中的信息化方式比較單一

教師在數學課堂上實施計算教育的信息化，就是要根據數學計算教材的內容要求，結合學生的學習能力和個性特點，實施相對應的教育創新，從而形成高效的數學計算教學模式，不過在具體的信息化教育改革中，還是有很多教師實施的方式比較單一和枯燥，教學效果并不理想。有的教師只是將原本黑板上的內容轉換到視頻屏幕上，沒有根據信息技術使得信息技術工具發揮作用，使得信息技術工具的作用沒有得到有效的發揮，不利于學生對計算知識的學習。

(三)學生對數學計算的學習積極性不高

數學計算本身就考驗學生的邏輯能力和思維能力，對學生來說有著極高的學習難度，再加上計算過程的枯燥乏味，在計算練習中很容易出現學習積極性不高的情況，影響學生的計算效率，不利于學生計算能力的鍛煉。有些教師即使進行信息技術的改革，也沒有對學生興趣進行深入的引導，使得整個教學過程枯燥乏味，學生沒有積極性，不愿意參與進來，在計算過程中散漫走神，沒有集中精神，思維沒有得到有效鍛煉，影響計算教學的效果。

三、基于信息化的小學數學計算教學的具體策略

(一)更新計算教學理念，創設數學教學模式

隨著信息時代的到來，小學數學計算課程也在進行有效的教學改革。實施信息化技術對學生進行教育指導，創設多樣化的教學情景，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與計算訓練活動，深入理解各種數學計算原理，掌握相關的應用計算知識，從而解決各種實際問題。因此在小學階段的數學教育中教師適應信息時代的發展需要，在數學計算教學中更新傳統教育理念，[3]創設信息化的教學模式，調動學生的課堂參與熱情，掌握各種計算技巧，根據計算理論進行計算練習，形成活躍的計算學習氛圍，鍛煉學生的邏輯思維，培養學生的數學意識。促進學生計算能力的提高。

(二)開展直觀化的演示，培養學生的形象思維

信息技術在現代教學中的運用中，最明顯的特點就是直觀化、形象化，可以方便教師對學生的演示和操作，讓學生快速理解相關的知識和理由，加深學生的印象，培養學生的形象思維。因此在數學計算教學中，教師就可以利用信息化的輔助教學工具，創設各種形象化的教學情境，吸引學生的課堂注意力，讓學生可以通過視頻圖片直觀地了解相關的計算原理，并能夠根據相關的原理進行數學運算，解決各種教學問題。提高學生的運算能力。

例如，在指導學生學習人教版小學四年級數學課程中關于“四則運算”的內容時，教師可以借助課件進行描述，展現我國鐵路建設的發展，然后突出西寧至格爾木，再由格爾木至拉薩的鐵路線(即青藏鐵路)，[4]通過談話引入新課：我們學習了加、減、乘、除計算，還會解決相關的實際問題。什么叫加法？什么叫減法？什么叫乘法？什么叫除法？它們之間有什么關系呢？從今天起，我們再進一步地研究這四種運算，學習四則運算的意義和關系。將教科書主題圖進行視頻化，屏幕右上呈現西寧—格爾木—拉薩鐵路路線圖，動態呈現火車飛馳在青藏高原上的情景，西寧到格爾木的鐵路長814 km，格爾木到拉薩的鐵路長1 142 km，請同學們根據這些信息，提出要用加法、減法解決的問題，從而引導學生進行對四則運算知識的學習，引導學生獨立解決后，交流解決方法與結果，培養學生的獨立思維。

(三)結合信息技術工具，引導學生主動參與

在小學數學教育中教師要利用信息技術進行計算指導，就需要充分發揮信息技術的優勢，利用信息技術將傳統的知識內容進行轉化，引導學生主動參與計算練習，提高學生計算能力。因此教師可以結合教材內容，展開信息技術的運用，吸引學生的學習興趣，促使學生進行數學計算知識的主動學習。

例如，在指導學生學習人教版小學四年級數學課程中關于“運算定律”的內容時，[5]教師可以先通過談話引入問題：騎車是一項有益健康的運動，這不，這里有一位李叔叔正在騎車旅行呢！然后教師可以通過多媒體演示：李叔叔騎車旅行的場景。問學生：從中你可以得到哪些信息？組織學生同桌交流，然后全班匯報。隨著學生的回答，多媒體從左往右展示線段圖，出現相關大括號與問題，促使學生通過列式計算解決這個問題，讓學生，初步學習用加法運算定律進行簡便計算和解決實際問題，培養簡便計算意識，提高解決實際問題的能力。還可以鼓勵學生展開課下小組合作學習，促使學生通過觀察算式并歸納抽象運算定律，引導學生利用信息技術進行互動探究，發展學生的觀察能力、概括能力和語言表達能力。

四、結束語

綜上所述，基于信息化的小學數學計算教學中，教師需要及時轉變自己的傳統觀念，認識到信息技術在現代教學中的重要作用，根據教材教學需要實施有效的信息化創新，形成信息化的計算教學模式，引導學生學習相關的計算原理，組織學生展開各種形式的計算訓練，提高學生的計算能力。