小學語文情境化課堂識字教學探究

柳蕓蕓

(甘肅省平涼市靈臺縣什字鎮(zhèn)中心小學 甘肅平涼 744400)

情景化教學主要是為學生營造真實的學習氛圍，讓學生在真實的情境中感受到知識的內涵，促進學生對知識的求知欲。在情境教學過程中教師通過創(chuàng)新教學模式，豐富課堂教學內容，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，保證了學生的學習空間和實踐，讓學生在不斷的互動和交流下，提高學生的積極性。因此，在小學語文教學過程中教師要合理應用情境化教學手段，增加小學語文識字教學的趣味性，提高小學生的識字能力和識字水平，構建高效的小學語文識字課堂。

一、目前小學語文課堂識字教學中存在的問題

(一)教師的教學形式落后

在傳統(tǒng)漢字教學模式中，很多教師都是以板書的形式，向學生傳輸漢字知識，將每個生字詞寫到黑板上，然后讓學生在自己的練習本上進行書寫，最后教師根據學生所呈現(xiàn)出來的效果，指出學生存在的問題，然后進行反復的強調，讓學生在一遍又一遍的訓練中，加深對漢字的記憶，這種教學方式是非常枯燥的，學生的積極性會受到打擊，教學效率自然就會降低。

(二)學生評價體系不合理

大部分教師在檢查學生識字成果時，都會以聽寫的方式進行判斷，以學生的正確率高低來決定學生對漢字的掌握程度。對于寫錯的漢字，教師會懲罰學生寫很多遍來加深記憶，學生在這種枯燥反復的形式中會產生一定的厭煩心理。這種評價體系和懲罰措施都會對學生造成一定的影響，甚至會有學生對聽寫漢字產生恐懼感，進而降低學生的積極性，所以說這種評價體系，對學生來說起不到任何的作用。在漢字教學中，教師還應該重視學生對漢字的理解和運用程度，不能單純地以聽寫漢字來判斷學生的學習狀況。

(三)學生提不起學習興趣

小學階段的學生年齡小，自制力很差，在學習過程中主要的學習動力全部來源于學習興趣，所以在培養(yǎng)學生學習能力的過程中，教師還應該加強培養(yǎng)學生的學習興趣，在傳統(tǒng)模式中教師的教學理念過于落后，學生在枯燥的學習中，找不到學習的樂趣，經常會被外界有趣的事物所吸引，在課堂上無法集中注意力，學習效率自然會下降。其次，部分教師在識字教學過程中，將大部分的精力都放在了對漢字的書寫中，而忽略了漢字的具體含義和應用，即使學生能輕松地將所有的漢字書寫下來，不能靈活地運用這些漢字也是徒勞的。

二、小學語文情景化課堂識字教學的具體策略

(一)增加課堂識字的趣味化

和傳統(tǒng)的教學模式相比，情景化的課堂可以增加小學語文課堂的趣味性，在教師不斷的創(chuàng)新下，豐富教學模式，增加課堂識字的趣味化，讓學生在趣味化的教學中增加文學素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往以自己的進度為準，反而忽略了學生的主觀意識。[2]學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，會打擊學生的自信心和積極性，不利于學生的發(fā)展。所以教師要增加課堂的趣味化，為學生創(chuàng)設情景化教學，讓學生在情境教學中發(fā)揮自己的主觀能動性，增加學生的參與感，讓學生愛上課堂識字，增加對識字學習的學習興趣。

例如：教師在講解一些難寫的生僻字時，可以利用多媒體設備，展示一些圖片或者視頻，把枯燥無味的教學變得趣味性，讓學生在圖片中進行觀察和學習，然后再以小組合作的形式進行反復的訓練，活躍課堂氣氛，這種教學形式不僅可以調動學生的積極性，還可以提高學生的學習能力。因為有很多小學生在識字的過程中，更加喜歡圖片記憶的形式，所以教師要善于利用多媒體設備，增加課堂的趣味性，加深學生對生字的記憶，提高小學語文識字課堂的教學效率。

(二)增加生活化的教學模式

在識字課堂中將語文知識和我們日常生活相聯(lián)系，可以增加學生對生字的理解，讓學生在學習過程中意識到認識生字對我們生活的影響，進而激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。所以，在小學語文情境化課堂識字教學中，教師可以增加生活化的教學模式，將教學的內容和生活中的案例緊緊聯(lián)系在一起，幫助學生接受枯燥無味的識字任務，在生活化教學中，教師還可以引導學生進行思維發(fā)散，讓學生在腦海中進行聯(lián)想，進而加深學生對知識的記憶和理解。其次，教師還可以在介紹生字詞時，講述一些漢字的誕生或者這個漢字形成的具體緣由，讓學生更加深入理解這個漢字的來歷，增加對生字的認知。

例如：在學習“火”這個字時，教師可以向學生講述“火”字，從甲骨文到現(xiàn)在簡體字一步一步的演變過程，向學生講解：在最開始時，“火”是以火苗的形狀表達，然后慢慢地演變成現(xiàn)在的簡體字。這樣就會讓學生在腦海中形成對火字的意識，學生在生活中看到火時，也會聯(lián)想到這個生字，有效加深學生對生字的理解和知識，其次，講述文字的演變過程，也可以讓學生意識到我國古代人民的智慧，培養(yǎng)學生的民族榮譽感和愛國主義情結。

(三)設計游戲化的教學形式

在小學語文教學過程中，引導學生認識生字是非常重要的，但是在認識生字時很多學生只是對生字有了片面的知識，并不能靈活地運用生字詞，假如同一個字以不同的形式所表現(xiàn)，學生就不知道這個字到底該怎么讀。[3]主要是因為學生在學習生字時經常會以這個字的基本形狀進行分辨，無法提高對生字詞的辨識能力。鑒于此，教師在教學過程中可以增加一些識字游戲，創(chuàng)設游戲教學情境，來引導學生理解生字，讓學生加深對生字的理解。利用游戲可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到游戲的過程中，不僅可以豐富小學語文課堂的教學形式，還可以吸引學生的注意力，加深學生對生字的記憶和具體的理解運用。

例如：教師可以在課堂上增加一些猜字謎，吸引學生的注意力，因為謎語本身是有一定生動形象性的，可以讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下，激發(fā)學生的求知欲，刺激學生進步。比如在學習“花”這個字時，教師就可以設置謎語游戲，“七個人頭上長了草，打一個字”，利用游戲化教學激發(fā)學生的興趣，加深學生對生字的記憶，其次，教師還可以在課堂上設計成語接龍，讓學生認識更多的成語，在這種游戲情境教學模式中，每一個學生都可以和同學、教師進行互動，讓學生在學習文化知識的同時感受到快樂。

(四)增加識字課堂實踐教學

在小學語文識字課堂中，教師可以增加實踐教學，讓學生在實踐中增加對漢字的認知和理解，通過各種各樣的形式促進小學語文課堂的趣味性，豐富教學模式，讓學生在情境創(chuàng)設中提高學習興趣，促進小學生的求知欲望。小學語文教師要意識到識字教學并不只局限于課堂，還可以組織學生進行實踐活動，讓學生在體驗的過程中完成識字的任務。[4]在實踐活動中，教師在滿足提高學生識字能力的同時，引導學生進行合作教學，增加學生的合作探究意識，讓學生在小組成員交流中進行合作學習，促進小學生的團隊合作意識和集體榮譽感，其次學生通過和伙伴的分享和交流，鍛煉小學生思維發(fā)散能力，吸取伙伴的優(yōu)點，擴充自身的知識視野。

例如：在實際教學中，教師可以把學生分為不同的小組，然后以小組的形式進行知識競賽，讓每個小組分享不同的成語故事。每一個小組成員都要發(fā)揮自己的作用，在團隊中分享自己的知識并進行比賽，在比賽的過程中，有的小組講述了“拔苗助長”的故事，也有學生講述了“守株待兔”“亡羊補牢”等成語故事。然后，教師可以結合實際教學情況，為學生創(chuàng)設真實的教學情景，讓學生在學校操場或者花園進行角色扮演，將“亡羊補牢”的故事變成真實存在的場景，讓學生在表演中感受故事的真實意義，增加學生對漢字和成語的理解和運用。

三、結束語

綜上所述，在小學課堂中情景化的教學是提高小學語文識字課堂教學效率的有效形式之一。情景化教學不僅可以優(yōu)化教學內容，還可以豐富小學語文課堂的教學形式，在情景化的教學過程中，教師實現(xiàn)了尊重學生主體地位的教學理念，保障了小學語文課堂的教學效率。在實際教學過程中，教師要增加課堂識字的趣味化，提高學生的學習效率；增加生活化的教學模式，優(yōu)化教學內容；充分挖掘教材內容，設計游戲化教學，提高小學生的積極性，并增加實踐教學，幫助小學生加深對生字詞的理解和運用。