微課構建初中物理高效課堂

梁康才

(廣東省湛江市第二十中學 廣東湛江 524002)

近年來，“微課”在教育領域已廣泛應用。它是以視頻為載體，在課堂內外進行集中某個知識點或重難點的教學活動。微課由于具有下載、保存、反復觀看等特點，符合個性化教學的要求，有利于激發學生的學習興趣，突破教學的重點和難點，實現以學生為本的新時代課堂教學要求。

一、初中物理課堂教學現實情況及問題

(一)物理課時較少

在傳統教育思想的影響下，我國許多學校只重視語文、數學、英語三大學科，而物理所占課時相對較少，整體課程進度相對較慢。初中物理開始涉及一些復雜的概念和各種各樣的實驗和公式，學生很難理解，而且課堂教學時間有限，學生很難全面掌握學習內容[1]。

(二)學生興趣較低

在應試教育的背景下，教師和家長一般只注重主科學習，忽視了物理的重要性。受這種環境的影響，學生在物理課上的學習積極性逐漸喪失。另外，由于部分學生邏輯思維能力差，很難在短時間內理解和掌握物理知識，導致物理成績不佳，逐漸失去學習物理的興趣。

(三)實驗教學薄弱

在物理教學中，實驗是重要的教學內容之一。只有理論知識與實踐相結合，才能更好地把握物理知識的本質和內涵。物理實驗能在一定程度上提高學生的實際操作能力和獨立思考能力。然而，在當前的初中物理教學中，由于教學條件的限制，如相關設備缺乏、實驗室建設不完善等，學生很難參與物理實驗，導致教學效率不高，學習進度也止步不前。

二、微課在初中物理教學中的重要意義

(一)幫助后進生迅速提高自己

從教學現狀來看，有少數學生的理解能力較弱。在有限的課堂上，他們的學習效率比其他人差得多。面對這樣的學生，可以充分利用微課資源，通過微課快速提高自己的理解能力，對提高學習效果起到促進作用。

(二)激發學生的學習主動性

初中生剛剛接觸到物理學科。一般來說，學生害怕這種植入式教學，對學科的注意力就會大大削減。微課的優勢在于可以激發學生的學習興趣，吸引學生的眼球，促進其對新學科能夠主動學習。同時，也可以將傳統課堂與微課相結合，傳統課堂所講的知識，在微課中可以通過音頻、圖片再總結一遍，并展示重點和難點。從科學角度講，以圖片或視頻的形式，大腦的記憶時間較長。運用微課學習抽象的物理知識，可以讓學生更直觀理解重難點內容，還能解決不同層次學生的學習問題。

三、微課構建初中物理高效課堂的策略

(一)微課開展信息化物理教學

隨著信息技術的飛速發展，多媒體等現代教育設備的引入，學生的學習環境逐漸豐富起來。微課將文字、聲音、圖像、投影融為一體，實現了信息技術與物理知識的有機結合。微課能提高學生對物理知識的可接受性，對激發學生學習興趣有積極作用。[2]例如：在《牛頓第一定律》的教學中，為了讓學生了解“慣性”的概念，筆者利用互聯網收集歷屆奧運會滑冰比賽的宣傳冊，并通過微課將其呈現在學生面前，使學生直觀地感受慣性運動是什么；然后用PPT 展示“牛頓第一定律”的概念：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。微課實現現代信息技術與物理知識的有機結合，可以直觀、生動地表現物理知識中更抽象的概念和屬性，提高物理知識的可接受性，為物理高效課堂打下基礎。

(二)微課開展情境化物理教學

激發學生的學習興趣是創建高效課堂的關鍵。然而，在物理教學中，許多教師往往不能很好地激發學生的物理學習興趣，如果教師無法有效地解決這一問題，不僅會制約學生的健康成長，而且會阻礙物理高效課堂的建設。面對這種情況，如果教師能以微課為載體，以“情境教學法”為鑰匙，為學生打開一扇快樂學習的大門，將有助于解決這一問題。這樣的教學，既能使學生沉浸在美好的情境中，又能使學生對探索物理知識產生興趣。鑒于此，初中物理教師在引導學生學習物理知識時，應采取有效的策略，利用微課講解物理知識，為學生營造合適的物理情境，使學生快樂學習物理知識。

例如：進行“杠桿的平衡條件”教學時。首先，我對學生說：“同學們，我們今天學習的主題是杠桿的平衡條件，讓我們先來看看一些照片。”接著，我播放了微課，給學生們看了“塔吊、錘子、水壓機、小車、托盤天平”等動圖，并對學生們說：“請觀察圖片中顯示的這些工具，并思考這些工具有哪些共同的特點？”有學生說：“我發現這些工具會繞著一個固定的點旋轉。”有學生說，“這些工具具有相同的力效應。”有學生說，“這些看起來都很沉。”接下來，我繼續播放微課，講述這些工具的共同點，并引導學生總結杠桿的定義。接著，引導學生了解杠桿的五要素。最后，引導學生探索杠桿的平衡條件。簡言之，微課創造的情境激發了學生學習這節課的興趣。[3]

(三)微課開展問題化物理教學

隨著新課程改革的不斷推進，教師應以師生交流為契機，利用微課開展問題化教學，提高物理課堂的有效性。在實際教學中，教師不僅要關注課堂上的教學進度，還要把一部分注意力轉移到師生之間的溝通交流。教師應利用微課展示物理現象，引發學生的思考，鼓勵大家提問發言。教師作為引導者，用新穎的思想鼓勵學生去提問、去探索，設計輕松愉快的提問環節，讓大家在物理課堂上通過自問自答的方式學習更多的物理知識。

例如：在九年級物理教材第十九章家庭用電中電流過大的原因學習中，教師可以先通過微課展示基本的家庭用電情況小故事，然后向學生展示過度用電會造成什么樣的危害，從學生的角度出發，把課堂交給學生，讓大家討論在家里安全用電這個話題，活躍課堂氣氛的同時也能增強師生之間的溝通和互動，激發學生的學習欲望[4]。

(四)微課開展便捷化實驗教學

物理教學離不開實驗教學，其實驗內容豐富多彩，越發突出實驗課的重要性。然而在實際中，課時和設備的安排往往會受到限制，一些示范性實驗不具備操作條件。如果教師能將自己或其他物理教師的實驗操作過程融入微課，放大關鍵步驟和關鍵現象，學生就可以通過微課清楚地看到實驗的準備、過程和結果。

例如：在解釋大氣壓力能支撐多高的水柱時，老師們可以通過計算得出，但學生的經驗有限，很難理解這一知識點。因此，筆者將實驗制作成一個微課，讓學生看到實驗的過程，進而從理論上進行推論，理論與實驗的結合能給學生留下深刻的印象。

再比如：有些演示實驗耗時、費力、難以控制，因此可能不會成功。把這些實驗放在課堂上會影響教學的順利進行。將這些實驗制作成微型課堂，在課堂上播放，可以大大提高教學效率。例如，在解釋物體的漂浮和下沉情況時，很難控制雞蛋在鹽水中的漂浮、下沉和懸浮。筆者試了幾次，效果并不理想，這樣的實驗不能帶到課堂上去做。為此，筆者特意在網上尋找其他老師成功的實驗案例，并將其制作成微課堂，既可以節省大量時間，又可以讓學生更清晰地看到實驗過程，當然，還可以讓學生參與微課的錄制。

例如：在“測量小燈泡的電功率”的實驗中，我假設：如果這個微課由學生自己錄制，教學效果會更好嗎？當然，這樣做對學生的基本要求也比較高。因此，我呼吁具有較強動手能力的學生，引導他們在物理實驗室完成實驗操作的微課錄制。這種微課的錄制不僅可以讓學生更好地看到演示實驗，還能更深刻地理解知識，而且可以提高學生的實驗操作能力，這也是對那些基礎薄弱的學生的一種激勵。

四、結束語

綜上所述，初中物理作為我國義務階段教學的基本學科之一，對于學生掌握物理知識，建立物理思維體系，形成物理實踐機制有著不可替代的作用，值得教師重視。教師在物理教學中應用微課，能夠更好地與世界接軌，使學生懂得物理與現實生活之間的聯系，增強學生的學習意識，促使學生學習態度的轉變，讓學生在微課的引領下，加快掌握知識的速度。微課時間很短，儲存量也較小，不會給學生的使用、學習等帶來較大的壓力。并且，微課內容十分豐富，類型也較為多樣，教師不論進行哪一方面的教學，都可以適時加入微課資源，對課堂教學方式進行革新。初中物理教師要從不同的角度認識微課，把握微課應用的特點等，在合理利用微課的情況下，確保物理課堂得到有效激活，不斷激發學生學習物理知識的興趣。只有這樣，才能不斷提高初中物理教學質量，構建初中物理高效課堂，這對學生創新能力的提高、核心素養的養成，也發揮著重要作用。