合作學習構建小學數學高效課堂的研究

何 燕

(江蘇省啟東市南陽小學 江蘇啟東 226232)

眾所周知，伴隨著我國教育事業的飛速發展，傳統單一、枯燥的教學模式已經不適合教育發展的需要，新課程改革也對教育教學提出了更高的要求，要求學生在學習過程中要獨立自主地學習，培養學生獨立自主學習能力，學生可以通過合作學習相互交流探索，相互學習共同成長。在小學數學教學中運用合作學習的模式，有利于激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提升教學質量和教學效率，培養學生合作能力以及集體主義意識，學生間的共同學習，共同進步才能更好地發揮合作學習的重要性，進而構建更加高效的小學數學課堂[2]。

一、合作學習構建小學數學高效課堂的重要性

(一)有利于提高教學質量和教學效率

在傳統的小學數學課堂教學過程中，由于小學生活潑好動，喜歡玩耍也正處于思維不斷的發展階段，枯燥的教學模式以及部分教師所教授的重點知識不清晰，就會出現學生注意力不集中聽不懂教師講授的知識點，或者是學生走神對教師所講授的知識點根本就聽不進去，然而合作學習可以更好地解決教學中所遇見的問題，合作學習的教學模式中每個學生都是課堂的主導者，都有表達自己想法的權利。當有不懂的問題時，同學間可以相互溝通和交流，有利于激發學生學習興趣并調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的環境下進行學習，幫助學生更好地解決學習中所遇見的問題，今后對所學知識有更好的了解，提升教學質量和教學效率。

(二)有利于培養學生合作意識

現階段的小學生大多都是家里的獨生子女，是家里的小公主和小少爺，是全家上下的小寶貝，所有人都是寵著、寶貝著，對于小學生的成長來說是非常不利的，很容易造成學生以自我為中心不懂得考慮別人的想法或者不愿意與他人合作。但是現在的教育或者是社會都主張合作互利共贏。每個人在團隊中都為實現共同的目標而努力，每個小組的成員都努力完成自己的任務后幫助他人完成任務，讓彼此更加信任，進而提升團隊間的默契[3]。從小培養學生的合作意識，有利于學生在展現自己的同時懂得考慮他人的想法，懂得尊重他人，更好地完善自己。

(三)有利于尊重學生的主體地位

素質教育要求教師在教學中要以學生為出發點和落腳點，充分發揮學生的主觀能動性，做課堂教學的主導者。學生的主體地位只有在學生交流和活動中才能更好地實現。合作學習有利于發揮學生的主觀能動性，激發學生探索知識的欲望，讓學生積極主動地參與到學習中，同時學生也可以在合作中發現自己的長處和不足，更好地提升教學質量和教學效率，進而構建更加高效的小學數學課堂。

二、合作學習構建小學數學高效課堂的措施

(一)科學合理分組，提升合作學習質量

科學合理地對學生進行分組是進行合作學習的基礎，也是展開數學教學的前提。在小學數學教學中，教師要充分發揮合作學習的重要作用，數學教師要充分了解學生的學習能力、學習態度、學習習慣、興趣愛好、個性特征等，然后依據學生的實際情況科學合理地分配學習小組。一部分數學教師為了方便，一般情況下都是以前后桌的形式或者是左右鄰座進行小組學習，這種現象帶來不利的效果就是學習好的和學習好的一組，學習差的很容易和學習差的一組，小組學生的積極性和主動性大大降低，參與熱情不高。因此，教師要創建有效的小組合作學習環境，好壞學生比例要適中，教師可以讓學習能力強、學習成績好、有責任心的學生擔任小組長，對學習相對較差的學生進行監督和指導，形成一幫一的合作學習[4]。

例如，在學習《認識人民幣》完成后，為了學生更好地了解和掌握所學知識，并且將所學知識運用到實際中，教師可以隨機出一道練習題，如“老師這里有一些人民幣，你們每個小組分別來認識人民幣，我們一起看看哪一個小組認識的又快又準”學生們的參與熱情大大提升，都積極主動地參與到課堂活動中，學生在認識的過程中，學生們分工合作，有的人快速認識完1 元錢，有的快速認識完10 元錢，有的人快速認識完20元錢等，通過小組的相互配合，各個小組非常快速地認識完所有的人民幣。這種合作學習的方式有利于激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，加深學生對人民幣的認識幫助學生更好地掌握所學知識，提升合作學習質量和效率。

(二)準備充足的時間，深入展開合作

合作學習的每個小組都是由多個學生組成的，而且每個小組的成員分配都是不同的，學生間的學習能力、學習成績、興趣愛好、個性特征等都存在一定的差異，如果準備的時間不充足，造成的結果就是數學學習能力好的學生積極參與到學習中，主動地發表自己的想法，學習能力相對較差的學生就像是一個參與者一樣，很難有自己思考的時間，發表自己想法的機會更是少之又少，學生能力相對較差的學生也很難融入到課堂學習中，尤其是準備時間不充分學生也無法針對學習中的問題展開深入的思考，導致合作學習的質量和效率不高。這就要求教師在運用合作學習方式進行數學教學過程中要準備充足的時間，讓學生針對問題可以進行思考以及交流，進而深入展開合作。

例如，在學習《長方形和正方形》時，教師可以根據教學中的重點和難點以及本節課需要學習的內容給學生留有足夠的時間進行溝通交流，對于簡單的問題教師可以給學生5～8 分鐘讓學生進行討論學習，對于相對較難的知識點時教師可以給學生10～15 分鐘的時間討論當然最重要的一點就是教師要根據課堂教學流程、合作學習的進度，學生對知識點的掌握情況等對時間進行有效的調整，讓每一位學生有充足的時間去思考、交流，進而更好地運用所學知識去解決學習中所遇見的問題，可以深入地展開合作學習。

(三)教師加強指導，高效地進行合作學習

小學生生性活潑好動，喜歡玩耍，往往對學習中所遇見的問題考慮的不夠深入，思維也處于不斷發展的階段。為了構建更加高效的小學數學課堂教學，運用合作學習的過程中教師要轉變教學觀念，同時引導學生轉變自己的思維，提升合作學習質量和效率，教師的指導要適時，尤其是對教學中的重點知識和難點知識要做好引導，幫助學生指明方向，慢慢地培養學生獨立自主學習能力。

例如，在學習《平行和相交》時，學生在合作學習中完成平行的任務后，教師可以讓學生以小組的形式學習相交的知識點，在學生學習的過程中教師要做好指導工作，讓學生準備好工具，通過實際的操作了解平行和相交的知識點，教師也可以進行相關的指導，如“平行和相交有什么區別？”“什么是相交？”等問題，讓學生通過合作學習的方式更好地了解和掌握所學知識，教師的有效指導可以更好地為學生指明方向，高效地進行合作學習。

(四)科學合理的評價，提高合作學習的質量

學生在完成數學合作學習知識后教師可以對學生合作學習的情況進行有效的評價，總結出合作學習的好處以及短處，同時對合作學習中出現的問題進行深入的探討，探索出更加有利于合作學習的方法。科學合理的評價可以分為教師的有效評價，也可以是學生間的評級或者是組內成員間的評價等多樣式的評價方式，通過有效的評價方式可以取長補短，擇優選擇，讓學生感受到學習的樂趣。

例如，在合作學習任務完成后，教師可以根據自己的觀察，對各個小組的表現進行評價和總結，對于表現好的小組給出積極的表揚，對于表現不認真，學習任務沒有及時完成的小組給出相應的懲罰，同時也要提出下節課的要求。教師也要要求成員間相互評價，指出組內混水摸魚的學生，也可以要求學生指出組內出現問題最多的環節，出現問題是否已經解決，是如何把問題解決的等，通過有效的評價總結經驗，提升合作學習質量和效率，進而構建高效的小學數學課堂。

三、結束語

綜上所述，合作學習在小學數學高效課堂的構建中占據著非常重要的地位，教師要有效地運用合作學習的模式，激發學生學習興趣，幫助學生更好地了解和掌握所學知識，為學生今后的學習和發展奠定基礎。