詩畫合一 巧育課堂
——淺談詩配畫在小學美術教學中的運用

孫周萍

(江蘇省昆山經濟技術開發區世茂小學 江蘇昆山 215300)

從古至今，人們就認可美術與詩歌是相通的，把詩歌和繪畫巧妙地結合在一起進行美術教學，能夠吸引學生注意力，打破傳統教學方式，提高美術教學質量。[1-3]

通過詩歌與繪畫的滲透融合，學生能夠更深刻理解詩詞作品的意境與內涵，對繪畫作品色調、筆觸、構圖也能有更加深刻的感知，從而達到“詩中有畫，畫中有詩”的繪畫層次。那么，具體怎么開展“詩畫合一”教學實踐是一個值得探討的問題！

一、營造“詩情畫意”的教學氛圍，豐富教學方法

教學氛圍直接決定“詩畫合一”教學課堂是否能夠順利開展。小學美術開展詩畫學習感知，需要教師開動腦筋、放下姿態，營造一個輕松、舒適、愉悅的學習課堂。真正的藝術交流傳遞是教師與學生能夠平等溝通。為了營造輕松和諧的美術課堂氛圍，教師可以改變教學方法，嘗試開放性的課堂，讓學生自由分組，也可以嘗試開展一些詩畫比賽，提高學生參與的熱情。

1.經典賞析課。主要是指欣賞分析古今中外的具有典型性的詩畫作品。其中包括三大部分，一從《美術鑒賞》等書中選取花鳥畫、山水畫、人物畫中的中國傳統經典詩畫作品來賞析；二從網絡上搜集黃永玉、朱耷等書畫大家的系列詩畫作品來賞析；三從高一年級學生詩畫作品中精選出的作品來賞析。教師利用每周一節課的時間，引領學生賞析詩畫作品，體會畫家(同齡小小畫家)的思想情感，作品構思，構圖布局、筆墨色彩，領會畫家詩畫合一的精妙之處，提升鑒美能力，感受書畫作品“詩情畫意”的藝術魅力，激發詩畫靈感。

2.自由習作課。老師發揮主導作用，利用一周兩節課隨堂進行詩畫習作練習，激發、引導和鼓勵學生敢于大膽想象，敢于獨樹一幟，充分展現學生的個性特征和創新能力，以提高詩畫水平。

3.主題創作課。結合學生實際，根據某一主題劃定學習內容，設定學習方案，引領學生進行主題詩畫創作，使學生感受詩情畫意的別樣生活。如以《梅》《蘭》《竹》《菊》為主題進行詩畫創作。

4.風采展示課。教師大概一月利用一節課，營造好詩畫氛圍，以激發學生的詩畫熱情，引導學生把自己滿意的詩畫作品展現出來比賽。其主要注重學生的參與度以及體驗感，例如開展“兒歌童謠我來畫”“唐詩配畫我第一”“宋詞配畫小能手”“詩畫合一我行”“我的詩畫作品大家評”等不同年級個性風采展示。

5.“金星”培養課。這是對詩畫小精英的培養。主要針對被推薦進學校“小金星”詩畫社里的特長學生而開設的專題培養課，以使這些有較高詩畫天賦的學生能夠得到應有的進步和發展。

此外，教學不僅限于四十分鐘的課堂，詩畫的藝術氛圍可以遍布校園各個角落，如在走廊中，板報里，墻壁上……校園環境到處皆有詩與畫，如此一來，同學們的眼中耳中也都是詩畫，能在“詩畫合一”氛圍的熏陶下體會藝術中的文學魅力。

二、設計多樣化的“詩畫合一”課堂，激發學習興趣

(一)美術課堂形式多種多樣。

隨著教育教學的不斷改革創新，“詩畫合一”教學實踐通過手工課、彩畫、國畫、剪紙課等不同的課程在美術課堂生根發芽。手工課通過手工制作，強化空間概念，激發學生的詩畫創新思維；彩畫是通過彩筆等原料來練習，奠定繪畫基礎，提升詩畫繪作能力；國畫通過毛筆和宣紙，感受古人書畫創作的意境；剪紙通過剪刀、紙張的配合，感受中國傳統文化，尋找書畫創作靈感。

各式各樣的美術課堂，能夠讓學生掌握多種美術表達方式。如電腦繪畫也成為了美術教學常用的手段，嘗試應用一些簡單的繪圖軟件來實現美術創作也是不錯的選擇。所以說透過不同的工具、材料感知“詩畫合一”的教學理念，能夠大大提高學生學習的興趣。

(二)美術課堂活動多種多樣。

有意義的課堂文化活動設計也有利于“詩畫合一”教學。一是通過賞析詩畫作品，從視覺直接感知，體會畫里畫外如詩般的感情；二是開展主題性繪畫比賽，選擇一首較有代表性的詩，學生透過繪畫的方式將詩里面描繪的場景表達出來，每個學生都可以有自己的理解，當然呈現出的繪畫作品也會是風格迥異的；三是自由習作課，學生自由想象，自主尋找自己喜愛的詩詞歌賦，細品字里行間的詩情畫意，嘗試用自己的方式將腦海中的畫面表達出來。

三、構建行之有效的美術教學模式，提高教學質量

(一)“造型·表現”：詩歌助興，激趣造型。

在小學美術教學中，“造型·表現”學習領域的詩畫合一教學方法可以表現為“詩歌助興，激趣造型”，即采用詩歌塑造型。如“人物造型訓練”教學中，教師針對低年級《畫汽車》一課中，畫消防車編寫了詩歌作為引導，具體如：兩個車輪有力氣，扛起車廂不喘氣。車頂紅燈閃閃亮，救護病人快快跑。

簡單來說，就是用詩歌表現造型，學會造型。即將繪畫的點線和基本形狀進行概括，將繪畫方法及步驟編寫成朗朗上口的詩歌，激起學生興趣，利用詩歌在學生腦海中建構繪畫基本形，從而引導學生利用手中筆造型，畫出所需創作的對象。

(二)“設計·應用”：詩詞助色，對比體驗。

在小學美術教學中，“設計·應用”學習領域的詩畫合一教學方法可以表現為“詩詞助色，對比體驗”，即利用色彩刺激感官，產生差異情緒體驗。如色彩訓練教學中，高年級《多彩的民族傳統紋樣》一課講解苗族紋飾色彩搭配中，“萬綠叢中一點紅”引出綠色和紅色；“云霞出海曙”引出藍色和橙色；“日照香爐生紫煙”引出紫色和黃色。強烈的顏色對比，讓學生產生鮮艷炫目感，非常符合民族傳統紋樣的設計需求。

這種通過具體的詩詞案例，利用詩詞引出不同色彩的配置和組合，可以讓學生更好地掌握用色技能。

(三)“欣賞·評述”：詩畫助賞，提升素養。

在小學美術教學中，“欣賞·評述”學習領域詩畫合一教學方法可以表現為“詩畫助賞，提升素養”。即將詩詞和繪畫作品相結合，通過詩詞和美術作品高度概括、提煉蘊含的典型意義。在中年級《認識中國畫》一課中，詩畫合一成了我們解讀中國畫的鑰匙。例如南宋畫家馬遠的《寒江獨釣圖》，運用大量留白描繪了茫茫江面上的一葉小舟，令人印象深刻。不禁讓觀者聯想起一句耳熟能詳的古詩：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。明清文人畫家的山水圖，也給我們營造“看庭前花開花落，望天上云卷云舒”的悠閑氛圍。

在美術鑒賞教學中，教師創設情境、營造詩歌意境行之有效。它有助于學生對繪畫作品展開想象，尤其是深層次的對中國古典詩歌的意象、意境的理解鑒賞。因此，在美術欣賞教學中，教師能夠借助詩歌引申出美術作品中的思想情感，幫助學生欣賞美術作品，理解其中文化內涵。

(四)“綜合·探索”：詩畫助構，催發創想

在小學美術教學中，“綜合·探索”學習領域的詩畫合一教學方法可以表現為“詩畫助構，催發創想”，即利用詩詞開展繪畫構圖訓練。考慮到學生正處于陳述寫實期和符號期，因為經驗少、知識淺，經常會出現布局欠合理、畫面構圖單一和內容無主次等問題，甚至有個別學生無從下筆。為了解決上述存在的問題，教師可以讓學生結合詩詞內容畫插畫，鼓勵學生合理想象，啟迪學生繪畫構圖思維，繼而掌握繪畫創作技能。如《校園合影》一課，楊萬里的詩詞《曉出凈慈寺送林子方》就能夠幫助理解散點透視構圖教學。這首詩中描繪的場景是作者在鋪滿荷葉的湖面，看到映日荷花所描繪的天空背景。場景畫面中，作者利用荷葉掩映的荷花作為散點，然后發散到荷葉，最后拉伸到無邊無界的天空。詩詞中的畫面構圖方法，就很好地表現出西湖荷塘的景象，是那么的闊達和遼遠。在教學中，結合詩詞給學生講解構圖，再訓練構圖，利用詩詞激發學生想象，學生可以很好地掌握構圖知識與技能。

通過與學生談話了解到，相較以前的美術課，學生更喜歡詩歌的加入，如四年級學生小馨說：“把我們學過的詩歌畫在紙上真是太帥了。”五年級學生小曦說：“為自己畫的畫配上一首詩，我都感覺我是文人騷客了。”六年級學生小金說：“詩中有畫，畫中有詩，聽起來很文藝，美術課也可以上得如此文藝，真棒！”

四、結束語

小學美術“詩畫合一”教學的運用在小學生綜合素質培養中到底具有什么樣的價值，其教學內容如何確定，采取何種方式開展是具有一定研究意義的。具體表現為以下幾點：

本選題從小學生的年齡心理特點出發， 用“詩畫合一”教學方法，培養小學生的詩畫興趣，拓展小學美術教學的范疇，探索當今小學生詩畫創作教學的新途徑、新方法，提高學生詩畫能力，促進學生的全面和諧發展。

圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，本著“以人為本 詩畫育人”的宗旨，開發“兒童詩畫”特色課程，通過“熏陶學生的審美情趣，培養學生的想象能力，拓展學生的創造思維”終達到豐厚他們人文素養和提高詩畫能力的教學目的。

通過教學實踐與探索，提升教師的詩畫創新意識和實踐能力，在教學過程中吸收先進的教學理念，創建適應學生身心發展的“詩畫”教學模式，構建一種“輕負高效”“愉悅身心”的教學機制，促進教師的專業成長。

由此看來，學生通過教師的引導，理解詩和畫，進行融合和創新，達到詩畫合一的境界是有意義的。

在小學美術教學中運用“詩畫合一”教學模式，能夠提高學生的學習熱情和文學素養，增強學生的繪畫技巧和創作靈感，培養學生的創新能力，形成積極健康的情感、態度和價值觀，以達到巧遇課堂的目的。