小學高年級科學課堂有效教學策略研究

付群群

(華南師范大學附屬龍崗大運學校 廣東深圳 518116)

2019 年國務院印發了《中國教育現代化2035》，指出要加快信息化時代教育變革，提升一流人才培養與創新能力。小學科學是一門基礎性、實踐性較強的自然學科，在新課程改革的浪潮中日益受到重視，發展學生的創新能力、問題解決能力與設計思維正是小學《科學》教學的重點內容。由此，在教學設計中會出現活動多，互動環節多，活動氣氛熱烈。但實際教學時，有同學一直討論不停，就會造成在一節課有限的時間內不能完成教學任務的情況，會導致課堂質量不高，效率低下。而有效教學就是教師圍繞學生的學科核心素養培養開展教學活動，在良好的課堂氛圍中引導學生展開科學教學。[1-4]

一、關注每一位學生，建立良好師生關系

課堂是教師和學生兩者互動的過程，教師在課堂中做好引導，發揮學生的主體作用，才有機會讓這一堂課順利進行下去，《這是我的船》一書中船長說：“在作決策時，考慮的從來不是自己，而是這么做對我們的艦艇有沒有好處，對我們的水兵有沒有好處，會不會浪費納稅人的錢。”同樣，作為教師，在走進教室開展教學活動的時候需要考慮：這樣的活動對班級有沒有好處，對我的學生是否有益。關注到班上的每一位學生，建立良好的師生關系，是一個班級的學生對科學課堂感興趣的關鍵。

通常待優生在課堂上說話、大聲吵鬧是為了得到更多的關注，當教師在課間多與他們做一些學習生活方面的交流，課后單獨輔導等，學生會感受到來自老師的關心、尊重和幫助，在課堂上就會多一些好的表現，而這需要教師充分站在學生的角度上考慮問題。五年級開學第一周，當教師滿懷著熱情和激情走進教室，準備大展身手，給同學們展示科學的魅力，上一節有趣有益的科學課。可是，在“清水變牛奶”的實驗結束，教師邀請同學討論為什么會出現這種現象的時候，發現坐在后面的同學T 又開始交頭接耳。一開始教師通過眼神提醒學生不要說話，可是教師看學生一眼，學生也看教師一眼，很無辜的小眼神，并不覺得自己有什么錯，還繼續講不停。直到最后教師走到他面前，跟他說：“現在是上課，請不要講話?！彼藕懿环獾赝Ａ讼聛?。第一節課就這樣結束了，但對于這個教師而言，這位學生的科學世界才剛剛開始，不能放棄任何一個有無限可能的孩子。

課后教師就去找學生T 聊天溝通交流，了解到他轉身說話的原因是：他幫同學養了植物，同學很關心植物的生長情況，就一直詢問他，然后他要回答同學的問題，所以一直講話。聽到他這樣講，教師首先夸他是一個愛幫助別人的好孩子，同時也告訴他：“如果在課堂上，趁實驗活動的間隙與同學討論與教學內容無關的事情，浪費了課堂時間，就失去了學習知識的機會，是會對后面的學習造成影響，所以課后再與同學溝通其他事宜會更好?！甭犚娍茖W老師沒有責備他，反而贊揚他，關心他，就很開心。這之后的每一節課他都能積極發言，認真聽講。有時候依然會忍不住說話，但只要科學老師看他一眼，就會馬上坐端正。

五年級學生11 歲左右，正處于將要邁入青春期的時候，活潑好動，又有自己的獨特想法，非常需要關注和正確的引導，而不是批評。作為老師，關注學生，建立良好的師生關系，是構建有效科學課堂的第一步，也是引導學生成功邁入科學世界的第一步。

二、做好課堂常規，建立良好學習氛圍

2017 年《義務教育小學科學課程標準》(以下簡稱為《標準》)頒布，為了順應新時代人才培養的需求，落實小學《科學》課程理念，需要設計一種以學生為主體的教學模式，首先教師提出融合一定情境的設計型學習，學生通過探究活動與設計實踐，記錄數據，分析現象，得到學習成果。新課程標準提出的新理念被落實到課堂上時，給小學科學課堂教學帶來了新氣象：課堂以學生的發展為根本，以促進學生發展為價值取向，注重學生的自主實踐和自主探究，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，學生“動”起來了，課堂 “活”起來了。但在重建新型課堂的過程中，一不小心課就容易走錯了方向，特別對于教學經驗缺乏的年級教師：課堂“亂”，紀律“差”，學生“坐不住”，老師“不受控”，教學效率自然下降了。這就要求教師能根據各年級各班的學生情況做好課堂常規管理，對癥下藥才能讓情境設計性學習有效果。

對于五年級的學生而言，適當運用獎勵機制可以提高學生的學習積極性和能動性，激發學習動機，改進教育教學，提高教學效果。五年級學生活躍，課堂氛圍很好，但是一不小心，課堂就會鬧哄哄，且跑題嚴重，從綠豆發芽實驗聯想到仙人掌能不能吃的問題(果實可以吃，有清熱去火的功效)再到這世界上僅存一只的動物是什么(雌性白犀牛)等等，你永遠不知道學生下一刻會提出一個什么樣的新想法。此時，作為教師能充分感受到孩子們無窮的想象力、渴望知識的好奇心。針對好奇心強，愛探索身邊事物的特點，教師會提前選一些他們喜歡的有趣的視頻(例如：水果傳，舌尖上的中國等等)，在課前和學生商量好：“如果這節課表現好，老師除了會獎勵貼紙，還會在上完新課后給大家播放視頻?！边@樣一來，學生的課堂配合度會提高，愿意積極舉手回答問題并及時完成課堂練習；通過這類視頻也能拓展科普知識(橘子花是白色的，仙人掌果是可以食用的等等)，向學生介紹身邊熟識的動植物；也為后面的科學學科學習打下扎實的基礎 。

六年級的學生思考問題相對成熟，課堂紀律相對好一些。但是有個別學生科學基礎太差，特別調皮，做實驗不認真，實驗完成之后也比較吵鬧，不能立刻安靜下來。針對這些問題：我用了拍手活動來使課堂快速安靜；并且獎勵表現優秀的小組，可以派一名代表上來當小老師，講課堂練習和資料拓展部分的內容(會有小組加分和個人加分)。鼓勵并引導學生獨立思考，準確表達，讓學生發揮其主體作用，有利于同時發展科學素養。

好的課堂對學生最基本的要求就是：紀律嚴，時間準，有獨立思考，有團結合作。團隊中一個人做不好大家一起受罰，做得好一起獲得獎勵。在小組合作探究活動中每個學生都知道身上有一份責任、一份擔當，“我是個人，也是小組”。 對即將小升初的學生采用獎勵的方式比懲罰更有效果。針對不同個性的學生，采用不同的獎勵方式，科學建構新型的、相互約束、相互促進的課堂秩序，形成良好的課堂常規，有助于提升科學課堂教學有效性。

三、研讀教材，突破重難點

打開教科版小學五六年級《科學》教科書，映入眼簾的首先就是新穎的活動設計，這也是新課標科學教材的突出特點。內容豐富、活潑有趣的一個個活動也帶來了問題：活動多了，環節多了，活動氣氛熱烈，會造成一節課有限的時間內教學任務不能完成的情況出現。這就要求教師課前做好學情分析，仔細研讀課程標準，找準教學內容的重難點，圍繞核心素養準確設計一節課的教學目標，并始終專注于目標，讓所有班級成員圍繞此目標努力。在設計教學環節時，要注意把握主體活動，適當兼顧輔助活動和彈性活動，在時間不允許的情況下，完全可以適當刪減部分活動，在重點環節上進行突破。例如在講教科版上冊第三單元《地球表面的地形》一課時，重點是讓學生了解五種地形，難點是通過探究活動掌握不同的地形在地形圖上的顏色，對于“我的家鄉是什么地形”這個活動，可以讓學生課前或課后，利用周末或假期的時間通過查資料和實地考察等方式更高效地完成，也會有更深的活動體驗。

“教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學習、應用科學的更廣闊天地”?？茖W探究的主陣地在大自然、在社會、在社區、在家庭，課堂只是學生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個平臺，它只是學生科學探究全過程的一個環節、一個階段。在這個有限時間的環節中，教師要帶領學生抓住重點，突破難點問題，那些易于理解的、具體的問題自然能夠觸類旁通。

四、結束語

新課程要求教師不僅僅是教書、教知識，應該重在教授，“授人以魚不如授人以漁”，教會學生學習的方法，以生成、擴大和提高學生認知的途徑、方法、情感體驗和能力創新為重點。作為教師，每一次教學，都要進行反思好的做法和大待提高的地方。原以為突如其來的新冠疫情會給小學科學教學造成影響，但在錄課過程中，不斷修改完善，將更多的有趣又有益的資源運用其中，發現自覺性好的孩子學到了更多，特別是與生活相關、便于操作的內容，例如：《小蘇打和白醋的反應》《水鐘》《比較馬鈴薯在不同液體中的沉浮情況》等等，通過設置家庭小實驗，學生的動手動腦能力和語言表達能力很大程度地提高了。

要上好一節小學科學課，需要課前側重關注學生、了解教材的情況，做好設計；課中側重于細心引導，突破重點；課后不斷地反思精進。學生十一二歲，處于好動又容易以自我為中心的年齡，教師的關愛、適應、尊重，有趣有效的學習任務，能讓他們快速進入課堂，在完成一環一環的任務中自己動起來，自主學習、自助學習，更有利于做到有效教學。