停課不停學(xué)，線上教學(xué)助力高校材料類專業(yè)人才培養(yǎng)

趙 禹 冒國兵

（安徽工程大學(xué) 安徽蕪湖 241000）

從課程教育形式角度看，當(dāng)前線上教學(xué)平臺及其類型較為多樣化，而一味地照搬其他教師的線上教學(xué)形式是無法打造出有效的線上課堂的，線上教學(xué)模式不應(yīng)當(dāng)局限于汲取互聯(lián)網(wǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗。教師們更要結(jié)合課程教學(xué)實際，對線上智慧教學(xué)形式進行創(chuàng)新，打造新穎、高效的線上教育教學(xué)工作平臺，構(gòu)建與完善線上教學(xué)體系，讓機械材工程材料教學(xué)充滿趣味性與互動性，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)與發(fā)展他們的自學(xué)能力，為學(xué)生提供方便快捷的教育與信息服務(wù)，順應(yīng)了當(dāng)前教育信息化潮流。

一、高校材料專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）課程教學(xué)缺乏趣味性

大學(xué)本科院校所開設(shè)的材料類課程往往是建立在學(xué)生掌握“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”等公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)前已了解了關(guān)于工程技術(shù)與專業(yè)理論方面的知識，并具備了一定的邏輯思維能力。但是在大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)的推動下，學(xué)生了解與學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的渠道不斷擴寬，通過互聯(lián)網(wǎng)資源能夠?qū)崟r關(guān)注與了解機械材料領(lǐng)域的前沿科技，這給他們的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來了新的體驗。但是，諸多學(xué)生僅僅將關(guān)注點放在前沿的科技成果上，難以專注于枯燥乏味的材料類專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，甚至部分學(xué)生對相關(guān)材料的基礎(chǔ)內(nèi)容不重視，在上課時間里出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，使得專業(yè)課程的教學(xué)效果大打折扣。

（二）課程教學(xué)類型分布不合理

新時代要求高校加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為了更好地提升材料類課程的教學(xué)質(zhì)量，教師要兼顧教學(xué)目標(biāo)與個體興趣。在材料類專業(yè)教學(xué)體系中，涉及實驗教學(xué)的課程教學(xué)較多，主要包含了設(shè)計類、驗證類、演示類等方面。但是由于教學(xué)課時與實驗設(shè)備的影響，演示與驗證類及實驗較多，而綜合及設(shè)計類實驗占比較小。在實驗過程中，要求學(xué)生要掌握大量的理論知識點，并能夠靈活地記憶各個實驗操作步驟與實驗設(shè)備的運用方法，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致實驗教學(xué)效果不理想。

（三）學(xué)生參與實驗的積極性差

從大學(xué)材料類專業(yè)實驗課程考核方式來看，更多教師仍實驗報告為中心，尚未重視學(xué)生的實驗過程，往往將預(yù)習(xí)內(nèi)容考核、操作結(jié)果考核與最終實驗報告作為成績測評的主要部分，使得學(xué)生輕視理論與實驗學(xué)習(xí)過程，對理論基礎(chǔ)與實驗操作步驟缺乏足夠的理解。

二、線上教學(xué)助力高校材料類專業(yè)教學(xué)的策略

（一）微課導(dǎo)入，線上互動生趣

面對疫情形勢，教師首先要擺脫固有理論講授與實驗指導(dǎo)的教學(xué)方式，將微課資源運用到線上教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課前能夠?qū)χ饕虒W(xué)內(nèi)容與重難點有一個明確的了解。除了在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)微課的制作方法外，教師要依據(jù)教學(xué)大綱來制定系統(tǒng)化的微課預(yù)習(xí)體系，拓展學(xué)生預(yù)習(xí)知識、學(xué)習(xí)知識的途徑，發(fā)揮出微課的趣味性、直觀性特點，讓居家學(xué)習(xí)的學(xué)生在6～10 分鐘中觀看與了解專業(yè)的理論知識與實驗操作步驟，并在視頻或課件中標(biāo)注教師的引導(dǎo)語句，讓學(xué)生更好地理解與掌握新知識點。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)微課預(yù)習(xí)內(nèi)容歸納尚未理解的知識與預(yù)習(xí)中的疑惑，通過QQ 留言、微信留言等方式給予教師反饋。在此基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)上述問題進行導(dǎo)向性場景與實驗視頻的設(shè)計，將理論知識通過情景演示與微實驗指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓他們以QQ 群小組為單位進行討論，探討出解決問題的方向，使得學(xué)生對知識的理解更為透徹。再次，一味地在線上教學(xué)中講授與討論教材中的專業(yè)問題無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，故教師可以在線上教學(xué)中不局限于教材問題的討論，要結(jié)合新時代大學(xué)生的興趣愛好，在線上教學(xué)過程中恰當(dāng)融入學(xué)科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿實施，并圍繞產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)來進行教學(xué)內(nèi)容的講授，使得專業(yè)理論知識與工程技術(shù)應(yīng)用能夠有機結(jié)合，學(xué)生們也能夠及時了解到材料類學(xué)科領(lǐng)域最新的科技成果，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，吸引他們的注意力。此外，線上教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注到新工科的“跨界性”特征，通過多媒體圖片或視頻片段介紹材料科學(xué)在機械工程、信息、能源等領(lǐng)域的應(yīng)用成果，這就需要教師在備課中積極了解本學(xué)科邊緣和交叉學(xué)科的工程技術(shù)，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上獲得更高層次的知識，加深他們對理論知識與實驗操作的理解。

（二）合作化線上學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)

在線上課堂的教學(xué)實踐中，教師要著力構(gòu)建釘釘與QQ（微信）平臺的合作學(xué)習(xí)體系，形成組內(nèi)成員互相監(jiān)督、各個小組相互競爭的線上學(xué)習(xí)模式。在分析與講解完畢預(yù)習(xí)中的疑惑與問題后，教師要根據(jù)布置的單元任務(wù)和小組各成員個性特質(zhì)來劃分微型任務(wù)單元，并要求組長對成員進行監(jiān)督。教師要圍繞課前設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展小組學(xué)習(xí)，在線上學(xué)習(xí)中引導(dǎo)組長督促成員進行資料的查看、預(yù)習(xí)以及相關(guān)視頻資料的學(xué)習(xí)。針對小組內(nèi)成員在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可組織各小組長先在聊天群組中圍繞某個問題展開討論，在成員各自研究問題的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解并在組內(nèi)進行相互交流，對于部分較為簡單的實驗操作步驟，能夠在小組內(nèi)針對實驗設(shè)計與材料制備遇到的較難問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論實驗中涉及的相關(guān)理論知識點，結(jié)合知識點討論實驗問題的解決方法，既能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗思維習(xí)慣。最后，剩下的疑難問題和練習(xí)作業(yè)由小組組長統(tǒng)一匯總記錄，通過班級QQ 群以文件的形式發(fā)送給教師，在課堂上解決。教師要注重線上任務(wù)作品文件的搜集與整理，通過建立電子學(xué)習(xí)檔案的方式來記錄每一名學(xué)生及其小組所完成的任務(wù)作品和練習(xí)測試成績等，這樣就能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生能夠直觀地從數(shù)據(jù)中感受到自己在學(xué)習(xí)中的進步，增強他們的自信心與成就感，激勵他們在線上學(xué)習(xí)與線下實踐的內(nèi)在動力。基于線上教學(xué)中的介入，教師要根據(jù)學(xué)生提交完成實驗作業(yè)的水平、在課堂上的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效率等，不斷總結(jié)每節(jié)課的教學(xué)經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度與方向，并完善和豐富教學(xué)資源，使教師的教學(xué)設(shè)計更加具有指向性和實用性。

（三）理實一體化，啟發(fā)學(xué)生的自主性

線上實驗教學(xué)主要是基于微視頻實驗演示工具，教師帶領(lǐng)學(xué)生在實驗?zāi)M情景中理解與掌握理論知識點的過程，使得學(xué)生在觀看過程中拓展自身的想象思維，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。教師要圍繞小組合作方式來進行模擬實驗過程的探討，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與合作討論熱情，突破了遠(yuǎn)距離的時空限制，每一名學(xué)生成為線上教學(xué)活動的主人，教師成為實驗與教學(xué)活動的引導(dǎo)者。這時就要細(xì)化實驗考核的具體內(nèi)容，將上課表現(xiàn)、問題回答情況以及實驗設(shè)計作為考核內(nèi)容。同時，要兼顧理論到理論知識點的教學(xué)，依據(jù)各個小組的答題思路與正確率，開展小組互相評估與測評的考核方式，刺激更多居家學(xué)生參與到線上教學(xué)活動中。將學(xué)生學(xué)習(xí)與實際生活內(nèi)容相結(jié)合，不但能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，還能更好地加強學(xué)生對知識的掌握。

三、結(jié)束語

基于以上闡述可得，線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的應(yīng)用價值，更突顯出學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的主體性地位，并且網(wǎng)絡(luò)平臺更便于小組合作成員間與師生間的有效互動與溝通，既能夠使得知識與實踐能夠緊密結(jié)合，更能夠形成和諧的師生關(guān)系。在課前預(yù)習(xí)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生直接借助聊天群來交流與討論材料類知識與問題，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與心得。在線上教學(xué)課堂中，師生能夠共同分析與解決問題，主要通過小組合作形式來讓學(xué)生自覺地建構(gòu)知識體系，并將其內(nèi)化于心，增強了學(xué)生的應(yīng)變能力與實踐能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。