“思想道德修養與法律基礎”課專題教學改革之思考

張 李

(重慶科技學院 重慶 400030)

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）是大學生進入大學后學習的第一門思想政治理論課，在高校整個思想政治理論課體系中具有“導論篇”的作用。該課程主要是對大學生進行社會主義思想道德和法治教育，幫助學生提高社會主義法治觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。使學生通過該課程學習，深刻認識社會主義核心價值體系和核心價值觀，明確黨和國家對大學生的希望和要求，成長為德智體美全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，教育部出臺了《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》，提出“思路攻堅、師資攻堅、教材攻堅、教法攻堅、機制攻堅”的總要求。為此，全國高校掀起了思政課改革的熱潮，我們重慶科技學院“思想道德修養與法律基礎”課也從2016年下半年開始了專題教學改革的嘗試，至今，基礎課的專題教學改革還在實踐探索之中，要進一步提高教學效果，全面深入推進專題教學改革，有以下幾點不成熟的思考：

一、將教材體系轉化為教學體系，進行專題凝練是專題教學改革的重點難點

專題教學主要是通過發揮教師的主導作用、激發學生的學習積極性，優化教學內容、挖掘和運用教學資源、延伸教學空間等途徑，力求全面增強課程的吸引力、感染力及實效性的教學方式。目前，專題教學已成為思想政治理論課教學改革和發展的潮流，是推動教材體系向教學體系轉化的動力，是提高基礎課教學實效性的重要方法。基礎課以專題教學改革為突破口，努力實現教學內容既要突出主旋律、又要更接地氣，使學生容易接受、教學方法更受歡迎、教學效果明顯改善的初衷和目的。

從我校“基礎”課專題教學改革的實踐來看，還很初淺，很不成熟，尚處于嘗試、探索階段。表現為：第一，雖然是集體討論，每位教師分工，各自負責一到兩個專題的備課，制作課件，但專題內容基本上是按照教材內容體系設計的，專題數量沒有嚴格固定，執行過程中有調整；第二，專題內容尚未高度凝練，基本是按照教材內容，專題內容還要對應教材章節的內容，即由相對獨立又有嚴格邏輯聯系的專題組成的教學體系并未完全建立起來；第三，教學任務的完成方式有所改變的是多數老師分為兩人一組，分專題負責教學，也有少數老師獨自完成教學任務，基本上還是從頭講到尾；第四，課程考核方式雖然實行機考統一，但平時成績占比較大，考核成績不能完全真實反映學生的實際情況。

如何將《思想道德修養與法律基礎》的教材體系向教學體系轉化，一直是教學改革的重點與難點，專題的設計和凝練也是專題教學改革的關鍵。

（一）體系轉化和專題凝練應把握的原則

第一，遵循教材，并忠實于教材精神的原則。將基礎課教材體系轉化為教學體系，各專題的設計和凝練不能僅憑教師的個人興趣、知識背景或教學經驗來對教材任意取舍，更不能為追求標新立異、與眾不同和所謂學術創新來安排。而應遵循尊重教材而不偏離教材，消化教材而不死套教材的原則；《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政號）要求：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”從“基礎課”目前的教材內容體系來看，無論是邏輯主線還是基本框架，已經形成了一個較為完整清晰的邏輯體系，所體現的政治性引導也是清晰明確的。不足之處是過于宏觀敘事，與學生的現實生活和心理需求有一定差距，教材體系還有進一步向教學體系轉變完善的必要。因此，專題化教學要在吃透教材內容的基礎上，提煉問題，凝練專題，進行教學內容的“專題再造”。并非拋開現有教材另起爐灶，而是對現有教材內容中的重大理論問題和理論難點進行深度挖掘和梳理，通過教學內容的整合重組實現從教材體系向教學體系轉化，建立由若干個相對獨立的專題組成的教學體系[1]。

第二，體現思政課性質的原則。不管教學體系如何轉化都必須建立在馬克思主義原理、中國特色社會主義理論的基礎之上，傳授的是社會主義的道德觀、價值觀、法治觀等。不能建立違背思政課的宗旨，違背基礎課的性質以及教學大綱和立德樹人的教學目標的教學體系。西方文化、西方倫理、西方哲學均不應成為凝練的專題內容，人際關系、成才管理類的內容也不符合基礎課專題改革的目標要求。

（二）體系轉化和專題凝練要注意的方面

第一，基礎課專題教學要充分發揮教師主導、學生主體作用，讓專題內容更加貼近時代、貼近實際、貼近學生，幫助大學生樹立正確的理想信念和踐行社會主義核心價值觀，堅定走中國特色社會主義道路和依法治國的信心。對教學專題的設計，就是要提升思想政治教育的針對性和實效性，滿足學生成長發展需求和期待。首先，教師要深入學生，了解學生的特點和需求，與學生建立良好的互動關系。其次，教師要從教材體系、理論體系之中走出來，從自己固化的知識結構中走出來，組織教學內容與體系。

第二，在建立教學體系、凝練教學專題的過程中，教研室要加強集體備課，要建立如下機制：一是建立專題研討制。每學期開學前所有任課教師圍繞教學大綱、新的形勢下對專題設置進行討論，對需要增加、刪減或修改的專題進行評議，確定專題名稱、內容及學時數。二是建立專題責任制。每位教師做好所負責專題的相關新聞、研究動態、圖片、時政要點等內容的搜集和整理工作，及時更新教案與課件，保證專題內容的時效性。比如，在我們思品教研室的專題教學實踐中，2018年憲法修正案出來以后，就要求負責憲法部分專題的老師修改和充實課件，補充新的憲法知識和相關資料。三是結合學生思想動態變化制。每學期對學生最關心的話題、最希望課程解答的問題進行調研收集整理，便于對專題進行實時調整和補充。四是配合各專題設計相關教學活動。筆者通常是將每個教學班級分組，結合教學專題內容給每個組分配任務，要求學習小組課外學習討論，課內交流分享。例如，布置“我學習生涯規劃”作業和交流活動，設計“愛國主義”專題，可根據學生來自全國各地的情況，組織開展“我的祖國——我的家鄉”活動，將自己家鄉的風土人情、美景美食分享給大家，在相互介紹中，學生能夠體會到對家鄉、對祖國的歸屬感、認同感和榮譽感[2]。

（三）專題化教學方式局限性的彌補

專題化教學并非完美無缺，需要在實施過程中進一步完善。

第一，專題化教學容易割裂教材的系統性、完整性，使知識變得碎片化。因此，在實際教學過程中要處理好專題與教材章節體系的關系，保證專題內容與教學大綱及中央精神相一致。專題設計時應盡量做到突出重點、突破難點、兼顧熱點，切勿僅為投學生所好設置專題，背離開設基礎課的宗旨。而對于未兼顧到的教材內容，課后需讓學生自學，并通過作業考察他們的知識掌握情況。

第二，專題化教學容易導致教師與學生之間的溝通行為減弱，不利于彼此間的交流與探討。因為學生主要從教材中學習掌握知識，而專題學習的內容并非與教材完全對應，講述的東西要求學生在教材以外查閱資料和進行較深入的思考。這就要求教師更多地與學生溝通、聯系，課前布置與講述與專題有關的思考題，讓學生準備，課后再討論或布置書面作業等。

第三，專題化教學還易導致授課教師知識面變窄。因為主講教師集中精力專注自己所擅長的專題，可能對“基礎”課所涵蓋的其他知識點缺乏深入、必要的了解和掌握。為避免這種情況，需對教師提出更高的要求：必須知曉中央有關思想政治理論課改革的文件精神，明確“基礎”課的指導思想和所要達到的目標，并對課程體系中最基本的理論觀點透徹了解。要求教師全面掌握教材體系和教材內容，并處理好與專題之間的關系。

二、探索多樣化的教學方法和手段是專題化教學改革的關鍵

基礎課教學既要以學生為本，廣泛運用現代化教學手段，積極探索符合教學規律和學生學習特點的教學模式，努力改進教學方法，提高教學效果；又要順應信息化時代發展需要，積極拓展思政新載體，不斷嘗試新媒體等新型信息傳播手段在思想政治理論課教學中的運用。充分調動學生學習的積極性、主動性和參與性。

（一）運用多樣化教學方法，充分調動學生參與教學的積極性

基礎課應充分體現教師主導、學生主體的教學要求。專題教學改革應廣泛運用講授、討論、案例、視頻、角色扮演類、情景體驗等多元化教學方法，并貼近學生實際，融入典型案例、社會熱點問題研究、思政研究成果和學生感興趣的問題，引導學生對人生進行共同探討和思考，增強教育教學效果。專題教學在強調吸引興趣和調動學生參與的同時，又要杜絕一味地娛樂化和庸俗化的教學活動。即便是學生喜歡的角色扮演方式也要體現思想性。正能量的引領，才是思政課的模樣。

（二）采用多媒體等現代化教學手段，增強課堂教學的教育效果

專題教學充分利用電視、視頻、多媒體技術等多元化教學手段，通過文字、聲音、圖片等載體傳遞豐富多彩的教育信息，能有效展示和呈現基礎課專題教學內容，吸引學生關注和激發學習興趣。同時，現代化教學手段的廣泛使用，能更好地引導學生質疑、調查、探究，使“填鴨式”教學向師生雙向交流的啟發式、參與式教學轉變，學生也可通過多媒體手段進行學習，參與課堂演講、討論。增加課程的吸引力，改善和提高教學效果。

（三）強化網絡等課外學習載體建設，進一步提高專題教學的育人效果

為進一步擴大和提高專題教學的育人效果，還應加強配套的課外學習載體建設，除圖書雜志，要特別抓好三方面的新載體建設：一是思想政治教育網站建設，使其成為融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的專題教育網站。二是校園網精品資源共享課程建設，豐富教學資源，實現資源共享，拓展和強化專題教學的影響力。三是實踐體系建設，基礎課教學應與校園文化、學生綜合素質教育緊密結合，將實踐教學融入學工、團委、社團的社會實踐活動，不斷拓展思想政治教育的渠道和空間，努力提高基礎課的育人實效性。

三、優良的師資隊伍是專題教學改革成功的保障和支撐力量，必須加強師資隊伍建設

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。”高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。高校思政課教師承擔著這樣神圣的使命，要落實立德樹人的任務，就要求思政課教師必須具備較強的綜合素質。基礎課專題教學改革就是完成這一偉大任務的具體措施，同樣要求基礎課教師具備較強的綜合素質[3]。

（一）當前高校思政課師資隊伍狀況不容樂觀

十八大以來，高校思政課受到前所未有的重視，而當前高校思政課教師的素質狀況卻不容樂觀，教師的政治覺悟、理論水平，職業道德水準，知識視野以及思維方式等方面，都不能完全滿足中央精神和教學改革的要求，都存在不同程度的缺陷和瑕疵。主要表現為：第一，部分教師理想信念淡化，特別是社會理想淡化，政治信念不強。有的基礎課教師給學生講授理想信念專題時，不講或者少講社會理想和政治信念部分，淡化或回避這個重點難點內容，熱衷于講個人理想部分，或者讓學生自己講理想，甚至搞活動取而代之，這樣的課堂即使學生喜歡，也是政治不強的表現。第二，部分教師職業道德水準不高，對工作沒有激情，職業倦怠，有時馬虎，應付了事。不認真專研教材，認真備課。對學生缺乏愛心和耐心，更不能真正關愛學生的成長成才。第三，知識結構落后，知識儲存老化過時，不善于學習新知識，運用現代科學技術手段的能力較弱。西南大學的吳能表老師說得好，“教師不能用昨天的知識去教今天的學生適應明天的社會”。因此，許多老師的教學不能得到學生的認可和喜歡，很大程度上是因為老師講的東西不新，不能滿足學生的希望和期待，學生的獲得感不強[4]。

專題教學改革要成功，必須全面提升“基礎”課教師的綜合素質，加強師資隊伍建設

（二）按照習近平總書記講話精神加強思政課師資隊伍建設

首先，按照習近平總書記提出的“四有”教師標準進行隊伍建設，強化引領作用。

2014年第30個教師節前夕，習近平總書記考察北京師范大學發表重要講話中提出了“四有”好老師的標準：“有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心。”思政課教師要以堅定的理想信念引領人，以無私的道德情操感化人，以扎實的學識教育人，以慈祥的仁愛之心關愛人。

落實立德樹人的任務，推進“基礎”課專題教學改革，基礎課教師必須具備較強的綜合素質。其中，思想政治素質是核心素質，是從事思政課教學和科研工作的重要前提。它包括多方面的內容和要求，主要有：堅定馬克思主義的政治信仰，較深厚的馬克思主義理論素養，較強的政治敏銳性和政治鑒別力，鮮明的政治立場和政治態度，支持和擁護中國共產黨的領導，思想上和行動上與黨中央始終保持高度一致，積極踐行社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義事業的共同理想等。思政課教師的思想政治素質狀況如何不僅事關思政課教學能否堅持正確的政治原則、政治立場和政治方向，也從根本上影響著思政課教學的態度和效果。同時，相當部分思政課教師理論功底還不夠深厚，知識結構較落后，掌握和運用現代科技手段的能力不強，對學生的付出不夠，職業倦怠現象突出。因此，按照“四有”教師標準，將“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”有機結合起來，重視培養和全面提升思政課教師的思想政治素質、道德素質以及業務素質，加強思政課教師隊伍建設具有十分重要的意義[5]。

其次，按照習近平總書記提出的“六個要求”規范每一位思政課教師，強化示范作用。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中，對思政課教師提出了“六個要求”。第一，政治要強。讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。第二，情懷要深。保持家國情懷，心里裝著國家和民族，關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想。第三，思維要新。創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念，學會正確的思維方法。第四，視野要廣。有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。第五，自律要嚴。做到課上課下一致、網上網下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。第六，人格要正。用高尚的人格感染學生、贏得學生。教學改革成功與否的關鍵在教師，再好的內容、再先進的方法都需要教師去貫徹落實，教師言行的示范效果好，學生才接受，因為“親其師才信其道”。因此，“基礎”課教師隊伍達到這六個要求，是專題教學改革成功的基本保障和有力支撐。