淺談初中英語詞匯高效記憶的方法

劉 娟

(新疆塔城地區烏蘇市第五中學 新疆塔城 834700)

為了提高初中生詞匯記憶的效率與持久性，教師需要一改以往傳統化的詞匯教學方式，不再單一地向學生灌輸詞匯知識的含義及用法，而是應優化學生獲取詞匯信息的渠道及方法，使之化被動為主動，借由一些實效、趣味的方法深入理解詞匯內涵、清晰洞察詞匯用法及功能，并有效探知詞匯的構成方法及原則，把握這多個方面，獲取對詞匯知識的透徹認知及掌握。在此期間，借由自主化的學習與研究，學生的大腦皮層能獲以有效的刺激，最終便可形成較為深刻與持久的記憶。

一、有效調動感官，實現加深記憶

若想提高學生的詞匯記憶效果，教師必須組織學生全身心投入于對詞匯內涵及用法的研究中，對其大腦皮層進行有效刺激，加深其印象與感知。鑒于此，在初中英語教學中，教師可嘗試調動學生聽覺、視覺與動覺等感官，使學生獲以對詞匯的鮮明認知與深刻見解，最終加深記憶效果。

如教師可滲透信息技術的使用，在講解一些具有深遠背景及重要意義的詞匯時，借由信息技術呈現其具體內容，以較為形象的畫面刺激學生的視覺與感覺，加深其認知與記憶效果。如針對初中階段photographer、musician、headmaster與dentist等有關職業方面的詞匯教學，教師可借由一些形象化的圖片或簡短的影像資料加深學生對這些職業工作內容及作用意義的認知，以此充分調動學生的視覺、感覺乃至聽覺，使之加深對詞匯的記憶效果。

除此之外，在初中英語教學中，教師也可通過其他方式有效調動學生的感官，助其加深對詞匯的記憶。如在basketball、volleyball，badminton與table tennis等具有一定表現性的詞匯教學中，教師可嘗試引導學生通過肢體動作來對這些詞匯的含義進行積極演繹，其間，學生通過不同形式的運球表演，可獲以對各詞匯的鮮明印象，積極調動視覺、感覺及動覺，實現對詞匯的加深記憶。

二、在語境中習得，求得良好記憶

為提高詞匯的記憶效率，并維系記憶的穩定性與正確性，教師還需指導學生結合具體的語境來深刻感悟詞匯含義及用法。就以人教版九年級Unit13“We're trying to save the earth”一課為例，在本課的詞匯教學中，教師可指導學生結合課文語境深入分析詞匯的含義及用法功能，以此形成穩定、正確的認知記憶效果。如針對endangered這一詞匯，教師可結合語篇“Save the sharks！”中“Many believe that sharks can never be endangered because they are the strongest in their food chain.”這一語句，分析詞匯在這一語句所示語境中的含義及功能，這樣，學生能根據語句所述的“shark”的價值，有效理解“endangered”這一描述“shark”的形容詞含義，并就此洞察其具體的用法功能，伴隨語境的解析而加深對詞匯的深刻印象。這樣的記憶方法可確保學生形成較為穩定、正確的認知記憶效果。

除了這種在語言輸入中對詞匯的深刻記憶之外，教師也可積極拓寬學生的語言輸出途徑，組織其在具體語境中對詞匯加以自主的建構使用，從而求得更為穩固的記憶效果。如教師可要求學生通過情境對話、情景劇表演、歌曲創編及故事創編等語言輸出形式來實踐所學的詞匯知識，在各類語境中對所學知識進行主動建構，借由自主的研究與實踐而加深對詞匯的掌握與記憶效果。

三、深悟構詞原則，獲取高效記憶

詞匯儲備量不足及詞匯記憶效率低下是大部分初中生的學情現狀，為了有效改善這一狀況，初中英語教師在研究探索詞匯高效記憶方法的同時，也應當注重有關學生詞匯知識儲備的擴充，使學生既能獲取對現有詞匯的高效率掌握與穩定記憶，也能有效擴充詞匯知識儲備來全面夯實語言基礎，為聽說讀寫能力的進一步發展而做以充分的準備。

鑒于此種期望，初中英語教師在詞匯教學中可以為學生專業講解，并梳理一些基本的構詞法原則，包括合成法、轉換法與派生法。在這些構詞法原則的講解中，可先立足學生原有的詞匯知識圖示，為其進行示例解析，以此加深學生對構詞法原則的見解與習得，并讓其能及時回顧舊的知識而再次鞏固記憶效果。如在講解派生法構詞原則時，教師可示例“predict”這一詞匯，讓學生認知“pre-”這一具有“提前、預先”含義的前綴，在學生根據舊知識掌握這一派生原則之后，教師再為學生示例一些新知識，如“precaution”與“prehistory”等，驅動其進行自主解析。這時，學生會根據所了解的派生法原則，對這些詞匯加以有效拆分，并合理聯想兩部分的內容，大致推知出“預防”與“史前”的含義。

在初中英語階段講解一些新的詞匯時，教師可以運用這些構詞法原則來加深學生對新知識的印象，并幫助其有效回顧舊的知識，提升整體的印象與記憶效果。當學生熟練了這種構詞原則之后，在后續學習階段，若再碰到具有構詞現象的陌生及疑難詞匯時，便能基于構詞原則進行自主化解析，求得理解，并在自主分析中加深認知與記憶效果，將之有力擴充為自身的知識儲備而有效夯實語言基礎。

四、結束語

為了提高初中生的詞匯記憶效果，并維系記憶的穩定性與正確性，教師可以積極調動學生的各方感官，使之深入感知詞匯內涵及用法，并竭力優化其語言輸入及輸出途徑，促進其對詞匯的深入分析及主動建構。此外，為了在強化學生詞匯記憶效果的同時，也能有效擴充其知識儲備，教師還可基于一些構詞法原則來指導學生鏈接新舊知識，洞察詞匯之間的關聯，獲取對詞匯本質結構的深刻見解，從而加深印象并積累更多的新知識而全面夯實語言基礎。