淺談小學低年級口語交際與寫話訓練的有效整合

鐘金環

(廣州市從化區江埔街聯星小學 廣東廣州 510900)

在小學語文教學中，一提起作文課，學生基本上都懼怕。習作時，學生通常轉動筆頭、苦瞪題目，焦頭爛額，不知道如何落筆。哪怕有些學生迫于無奈，勉強寫出內容，也總是一些客套話，用別人的例子，找不到富有生機和活力的地方，就如同別人的翻版作文。葉圣陶先生曾說過：“說話與作文的目的相同，只是選用的方法不同，可以從說話的經驗里得到習作的啟迪。”可見口語交際多么重要，口語交際與作文的關系是密不可分的。在低年級作文教學中，教師要充分利用口語交際的特點，創設情景，聯系生活，讓學生先說再寫。說話是寫話的鋪墊，只要有機整合口語交際與寫話訓練，才能使學生思路水到渠成，說話時出口成章，習作時得心應手。

一、巧用教材，輕松寫話

新課改下，教材的編寫結合生活實際，生動形象、具有時代氣息，尤其是課本的主題示意圖，異彩紛呈，扣人心弦，學生的注意力一下子就被吸引了。教材不但是學生習作的工具，還是學生開展說話寫話訓練的保障。因此，根據插圖進行說話寫話的訓練，對于調動學生寫話的興趣，提升學生觀察和口語能力，培養良好的寫作習慣具有重大影響。

如教學《四季》這篇課文時，我用課件播放四季風景畫面及配好的音樂，隨機出示春夏秋冬四季圖，然后讓學生觀察圖片：說說你找了什么季節？從哪里找到的？找到了什么？同學們興趣盎然，紛紛舉起了小手。“我找到了春天，因為我看見小草發芽了”“我找到了冬天，小朋友堆起了雪人”“我找到了秋天，稻谷都變黃了”……接著，我又出示四季景色課件，引導學生：看到這些圖片，現在老師變成了一位小詩人啦，請你來讀讀老師寫的詩：楊柳（彎彎），他對（燕子）說：“我是（春天）。”最后讓學生動筆寫出夏天、秋天和冬天的小詩。我的要求沒有過高，讓學生根據課件看圖編詩，并把自己的詩讀出來，同學們寫得可真好，有的寫“蘋果紅紅，他對農民伯伯說：‘我是秋天’”；有的寫“梅花香香，他笑著說：‘我是冬天’”；有的寫“荷花雪白，他對青蛙說：‘我是夏天’”。

由于畫面新奇，深深吸引了學生，加上教師適時點撥，引導學生看圖說話，激勵學生說出心里話，學生愛說、樂說、爭說，營造了濃厚的課堂學習氛圍。這樣，學生沉浸在興味盎然的場景中，全身心投入到看圖寫話中，說心里想說，寫自己所想，孩子在輕松的環境中寫話，為今后簡單寫作打下了扎實的基礎。

二、觀察實物，激發興趣

新課標指出，語文源于生活又服務于生活，真實寫作要從觀察實物開始。在寫話之前，老師必須清楚學生對事物的感知程度，只有在熟悉的基礎上才能調動學生寫作的積極性，然后再勾勒想象。如果學生對事物感知很淺，印象模糊，寫作時就會無從下筆。因此，寫作時要圍繞小學生感興趣、熟悉的、易于理解的素材，這樣他們才能寫出真情實感的習作。

如我在教二年級上冊第二單元《我最喜愛的玩具》的寫話時，上課前一天晚上，讓學生把自己最喜歡的玩具準備好并帶回學校，上課時把自己喜愛的玩具介紹給同學。學生興趣盎然，觀察心切，說話積極性很高。我先讓學生進行小組交流：我這個玩具是什么？它是怎么來的？這個玩具有哪些特點？我和它有哪些趣事？你喜歡它嗎？隨后再由每一小組推選的代表向全班分享，評選出全班同學都喜愛的玩具。由于學生知道了怎樣去介紹自己喜愛的玩具，提前感知了物體，寫話的時候就得心應手。

三、自畫自寫，樂于寫話

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”習作時如果學生只是知道圖畫內容，沒有展開聯想，習作的生動性明顯不夠，對此，教師還需要進一步引導學生積極思考，結合生活實際大膽想象，才會寫出生動感人的文章。在低年級看圖寫話教學時，從多幅圖中抽去一幅或呈現不完整的畫面，然后讓學生推前測后，看圖添畫，這樣更能促進學生大膽想象。

如教學口語交際《看圖講故事之父與子》時，故事講的是準備吃飯了，但是媽媽發現兒子還沒來吃飯，于是讓爸爸去叫兒子吃飯，爸爸進入書房見到兒子趴在地上看書，爸爸很好奇，兒子在看什么書這么入迷呢？于是他往地上的書望了一眼……兒子出來吃飯了，可是爸爸又沒有出來，媽媽和兒子都在著急等待爸爸的出現……最后一張圖片抽空了，需要學生進行想象。

我先讓學生觀察圖片，然后把這些圖片連起來看看講的是一件什么事情，最后發揮想象力，看看可能發生什么事情。讓學生當畫家把結局說一說，學生們對這類圖片太感興趣了，紛紛說出了自己的意見。有的說：“爸爸看了一眼書后，發現這本書太好看了，于是他也趴在地上看起書了。”有的說：“媽媽又叫兒子進去叫爸爸吃飯，兒子看見爸爸像他那樣在看書，于是他又趴下和爸爸一起看起書來了。”有的說：“兒子進去叫爸爸吃飯，爸爸出去了，兒子又趴在地上看書了。”

學生說什么樣的結局就畫什么畫，顯得非常興奮。最后老師再次激勵學生，你可以把你畫的畫面寫下來跟同學們一起分享嗎？很多同學從心底發出聲音：“愿意。”寫話就這樣高效地完成了。

四、童話學編，以編促寫

每個孩子對童話故事都是情有獨鐘的，他們愛聽，容易把自己陶醉在童話的世界里，一旦故事結束了，孩子們的失落感就油然而生，進而情不自禁地幻想起童話的結局。對此，教學時我們要根據學生的心理特點，激發學生再次閱讀的興趣，讓學生對童話故事進行“續編”，從而激發寫話興趣。

如教學《蜘蛛開店》時，這個故事是蜘蛛想開店，先后開了口罩、圍巾的店，當開襪子店時，碰到了蜈蚣，最后放棄了。學生在閱讀時覺得很有趣，不時發出笑聲。這時，教師順勢利導：想不想看看蜘蛛接下來會發生什么事情呢？蜘蛛堅持把編織店開下去，接下來又會遇到哪些顧客呢？請你續編故事。同學們躍躍欲試，都在興奮地想象心中的“童話”。有同學說到：“蜘蛛回到網上，他還是要堅持開編織店。第二天，來了一頭大象，大象說：‘冬天來了，你可以幫我織一件毛衣嗎？’蜘蛛一看，大象就像一座小山，何時才能織完一件毛衣呢？于是，他嚇得逃回家里，再也不想開店了。”……出人意料的想象，一個個“童話大王”就這樣誕生。因為生活給了他們無窮的寫作素材，進而產生許多奇思妙想，教師要充分利用童話學編的契機，以編促寫，進而妙筆生花。

總之，在低年級語文教學中，對學生說話、寫話能力的培養契機無處不在，生活中蘊含著許多說話、寫話的好素材。教師要想方設法，充分利用各種手段，從小訓練，說寫交融，提高學生的想象力和表達力，為學生今后習作水平的提升奠定堅實的基礎。