三維空間，巧妙運用
——淺談幼兒園中班美工區的創設

張曉燕

(江蘇省蘇州市高新區青燈幼兒園 江蘇蘇州 215000)

一、幼兒園美工區的界定

幼兒園美工區活動是為幼兒提供一個自由欣賞和創作的重要場所，是一個讓幼兒感受美、表現美的小天地，它為幼兒的游戲、學習與創作提供適當的環境和條件，營造寬松、愉快而有要求的氛圍。在這個區域內，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫或手工這些外在的符號形式，按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，施展自己的才能，任意享受創造活動的快樂，獲得精神上的滿足。幼兒園美工區活動是幼兒園美工教學的重要補充形式。

二、幼兒園中班美工區普遍狀況

（一）區域空間足夠，幼兒活動范圍大

美工區是區域活動的重要組成部分，它在班級空間中所占的比例較大，一般幼兒有足夠的空間活動，較大的空間能夠促進幼兒想象與創作。美工區的活動內容很多，每個幼兒都有自己想做的內容，有的想畫顏料，有的想畫蠟筆畫，有的想畫刮畫，而有的則想剪紙，一般會占用到較大的空間，在活動過程中幼兒們需要取放工具、材料等，也有足夠的空間滿足幼兒來回通行。

（二）美術工具與材料分類擺放，便于取放

之前把美工區的工具類和材料類都混合在一起擺放，發現幼兒有時候拿取不是很方便，即使已經開展區域過冬有一段時間了，但他們對工具和材料的擺放還是不怎么熟悉，于是我們重新整理了一下，把工具和材料分類，以材料為主來進行擺放，盡量為材料提供更寬闊的擺放空間，這樣不僅有利于幼兒對工具類和材料類進行分類，而且方便幼兒進行整理與歸還。

（三）提供的低結構材料較豐富，幼兒不善操作

現在幼兒園為幼兒提供的材料較之前要豐富得多，尤其是以低結構材料為主，為幼兒提供充足的想象與創造空間，但在操作過程中發現，大多數幼兒并不會使用低結構材料，他們甚至連部分低結構材料的名稱、用途都不知道，這就需要教師平時主動引導幼兒去了解，可以利用談話、集體教學等時間，給幼兒介紹部分低結構材料，方便他們日后的使用，也可以直接在幼兒美工區活動的時候，教師作為參與者，與幼兒共同討論可以使用哪種材料，可以怎么使用，也會在潛移默化中加深他們的印象。

（四）利用幼兒作品布置區域環境

美工區的環境布置基本分為三種：張貼類、陳列類、懸掛類。區域的布置內容都是幼兒完成的作品，教師會根據幼兒的作品進行搭配、裝飾，并進行展示；也會根據主題和季節的變化進行更替。一般教師在進行布置時都會用到以上三種方式：張貼、陳列、懸掛，利用三維空間在視覺上相對較豐富，但也導致靠近下方的空間顯得比較空曠。

（五）幼兒活動的形式較單一

在美工區的活動形式有繪畫、剪紙兩種，幼兒根據自己的興趣選擇自己的活動，通過長時間的觀察，發現有的幼兒從來沒有嘗試過新的活動形式，如喜歡繪畫的不會選擇剪紙，喜歡剪紙的從來不選擇繪畫，活動內容也比較單一，有的幼兒繪畫只畫房子，連裝飾的圖案也和之前一模一樣。

三、美工區有效創設的措施

（一）合理規劃區域空間，發揮最大價值

在劃分美工區區域空間時，可以分為繪畫區和手工區兩種，幼兒根據興趣到相應的區；美工區的工具與材料按照種類分開歸類，可以一個柜子放工具，一個柜子放材料，方便幼兒自行取放和整理，培養幼兒有序歸類的意識。同時，根據繪畫區和手工區，把相應的材料就近歸類到柜子里，可避免幼兒取工具或材料時產生不便。

（二）合理歸類、利用各種材料

如果在美工區只提供蠟筆，顯然幼兒的作品就會比較單一，幼兒繪畫技能也得不到有效提升。在美工區可以提供各種材料，如各類紙張、畫筆、工具，生活中的各種廢舊材料、自然材料等，幼兒可以自由選擇、自由創作。生活中的廢舊材料在美工區應用是比較廣泛的。比如，大的紙盒可以制作成小房子、自動售貨機器等；小的可以制作汽車、飛盤、機器人等各種玩具。如此一來，既經濟環保，又美觀實用。此外，紙盒不僅可以用來制作造型，還可以在上面展示作品，效果比墻面平貼更立體、美觀[1]。

還有紙類材料，可以制作紙漿畫，可以用來剪貼進行簡單加工，如卷成紙筒裝飾教室、手工制作作品等。像毛線、絲帶之類的材料， 易于剪裁和編織，幼兒可以進行拼貼畫，塑造各種生動、有趣的形象；也可以引導幼兒進行辮子的編織，鍛煉幼兒手部精細動作的能力。還有就是鵝卵石，可以在上面畫畫，或堆疊造型，我們班的自然角就是利用鵝卵石來美化環境的，幼兒畫好之后可以自己放到自然角進行布置；還有種子、果實、殼類等，可以進行粘貼畫、拼貼畫等活動[1]。

（三）因材施教，激發幼兒無限潛能

每個幼兒都是世上第一無二的個體，因此每個幼兒的能力也是有所差異的，不管是在想象力、創造力，還是在操作能力方面，拒絕用“一把尺子”衡量所有幼兒。教師應根據各個幼兒的“最近發展區”，對不同的幼兒制定不同的指導策略。對于一些想象力較差的幼兒，可以鼓勵他們多看繪本，激發想象力和創造力；對于需要提高操作能力的幼兒，可以先引導他們進行簡單的動作操作，繪畫方面如直線、曲線等，手工方面如沿直線剪，基本與直線吻合，不可操之過急，從最基本的開始練習，打好基礎。相反，一些能力水平較高的幼兒，教師可以根據實際情況往更高水平方向引導。

（四）環境彈性變化，讓幼兒成為環境的“主人”

環境要根據幼兒的需要經常變化，從而實現幼兒與環境之間的互動。美工區的環境并不是一成不變的，當幼兒的需要、興趣發生變化，當主題內容發生變化時，環境也要相應地變化，從而使環境記載幼兒的活動軌跡，反映幼兒當前的活動狀態[2]。班級每進行一個主題，幼兒可以運用自己的想象力創作與主題相關的內容，也可以根據自己的想法創作一些自己感興趣的作品；幼兒作品完成之后，教師可以為幼兒提供合適的地方，引導幼兒把自己的作品展示出來，不必每次都是教師來排版布局，讓幼兒感覺到自己就是環境的“主人”。

（五）區角間進行有效融合，豐富游戲情境

美工區可以與其他區角活動結合起來，充分利用幼兒的作品，也可以起到展示作用[1]。例如，上學期我們班準備開設理發店，恰逢正在進行主題《我居住的地方》，其中的內容就有引導幼兒認識自己所居住的環境，他們認識了超市、理發店等，根據所獲取的經驗，孩子們制作了屬于自己的發型，并用它們來裝飾理發店，每次他們來理發店時，總能很驕傲地跟小伙伴說這個是我做的；在生成主題“香香的蔬菜”中，孩子們認識了許多有趣的蔬菜，也很有興趣地自己制作蔬菜，他們用輕泥捏了豌豆，還提議可以放到安心小吃店中，當作面條的澆頭，因此，我們的小吃店又多了新品種面條——豌豆面。在這過程中，區與區之間相互聯系，實現了區角間的有效融合。

總之，幼兒園的美工區是為幼兒提供了一個開放、多樣、自由、靈活的空間，幼兒在這樣的空間中能夠自由發揮想象，大膽展示自己的動手操作能力，讓他們的思維能在這里盡情發散和延伸，有利于發展幼兒良好的學習品質。