探究生物教學中核心素養的培養

魏紅毅

(湖北省孝感市應城市西河中學 湖北孝感 432400)

生物核心素養主要是指學生在生物學習過程中逐漸養成的一種個人能力和品質，學生核心素養的養成，不僅對個人的未來發展十分有利，還能推動社會的進步。初中生物核心素養是生物教學效果的重要指標，培養學生的核心素養已成為全社會的共識。為此，教師必須重視對學生核心素養的培養，構建更加高效的生物課堂，為國家和社會培養具有優秀品質和健全人格的高素質人才，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

一、增強生物知識教學，培養學生的生命觀

在生物教學過程中，培養學生的生命觀是主要教學內容之一，生命觀主要是對生命現象之間的關系和特點展開的一種抽象活動。在生物教學過程中，為了讓學生更好地理解生物的概念和內涵，進而形成生命觀念，并能運用所學到的生命觀來認識世界、解釋生命現象，教師就要充分挖掘教材中所有的素材，同時補充相應的教學內容，不斷整合優秀教學資源，為學生呈現出更加豐富的生命世界，培養學生的生命觀念[1]。

具體來說，在初中生物教學過程中，教師首先要引導學生認識人類生命的價值及神奇之處，讓學生敬畏生命，尊重生命。比如，學習“人的生殖”的時候，教師可以結合PPT上的圖片教會學生認識男女生殖系統的結構及功能，當學生有了初步認識后，再通過多媒體動畫向學生展示受精卵的成長和發育過程，讓學生認識到一個孩子的產生和發展是由精子和受精卵的結合產生的。

除了讓學生知道人類生命的產生，教師還要注重引導學生主動探究人生命中的各種現象，讓學生學會敬畏自然，尊重生命。為此，教師一定要積極組織學生進行實踐實驗教學活動，讓學生走出教室接觸社會和自然，從而了解自然界所有的生物都是有價值的，我們要與自然界、動物界和諧相處，能夠學會和大自然的相處之道。

最后，為了培養學生的生命觀念，教師還要注重在教學過程中將教學內容和學生的實際生活結合在一起，教育學生珍惜生命，熱愛生活。教師要盡量從學生所熟悉的、所關注的熱點著手，從簡入難、循序漸進地向學生滲透生命的意義和價值，不斷增強學生的社會責任感，提高學生的學科核心素養。

二、培養學生的理性思維

理性思維指的是學生有充分的思維依據，能夠對所有的事物進行分析，觀察綜合和對比的一種思維。擁有理性思維的學生，能更好地理解生物學核心素養，能更好地理解生物學科知識，可幫助學生事半功倍地掌握生物知識，有效提高學生的綜合素養[2]。

首先，教師可以合理設置提問，以明確學生的思考方向。比如，學習人體內廢物的相關知識時，教師可以利用課件、視頻向學生展示與人體廢物相關的具體案例。例如，為學生介紹一下尿毒癥等病癥，讓學生意識到廢物排除的重要性。通過這樣的方式，一方面可以啟迪學生的科學思維，減少學生思考的盲目性，另一方面能有效提高學生的學習效率。在這個過程中，教師提問的目標一定要明確，且一定要注重提問的層次，把握好提問的時機，更好地進行教學。

其次，教師在生物教學過程中，也要積極設計相關活動，幫助學生獲得感性認知。為此，教師一定要為學生創設盡量真實的教學情境，根據學生現有的學習水平和學習能力進行設計，有效提高學生的學習效率，讓學生在大量的實踐活動當中獲得理性認識。

最后，教師必須注重運用科學合理的教學方法，立足教材設計出正確合理的教學策略，不斷提高學生的理性思維。

三、培養學生的科學探究能力

科學探究是學生掌握好生物知識的重要途徑，通過科學探究能讓學生發現現實生活中的生物學問題，進而設計出合理的實驗方法，通過對實驗現象的觀察和分析來驗證自己的猜想。在初中生物教學過程中，教師一定要為學生創設良好的學習氛圍，營造寬松自由的教學風氣，提高學生學習的好奇心，讓學生自己主動投入到探究和交流中，有效培養學生科學探究的精神[3]。

在初中生物教學過程中，為了培養學生的科學探究精神，教師首先要注重設計具有啟發性的問題，提高學生的求知欲。比如，學習“生物圈中的其他生物”時，教師要積極組織科學探究的活動，可先為學生播放關于不同環境中生活的各種動物的視頻，然后進行提問：魚的外形都有什么樣的特點？這樣的特點是否對魚兒的水中運動有利？魚兒的運動器官是什么？分別有什么樣的作用？在整個科學探究的活動中，為了提高有效性，教師還可以讓學生以小組為單位進行問題探究，提出假設。學生討論完畢后，教師再組織學生進行匯報交流，相互補充意見，分享看法，進而不斷完善本組的設計方案。

這樣的方式不僅有利于提高學生交流和探究的能力，還能有效培養學生的創造精神，讓學生學會利用自己學到的知識進行分析和歸納，根據問題進行探究，還能激發學生的學習熱情，培養學生的探究精神，進而促進學生核心素養的發展，讓學生利用團隊合作實現自我提升。

四、善用生物實驗，培養學生核心素養

在生物學習過程中，除了理論知識的講授，實驗教學同樣必不可少。實驗對初中生來說極富吸引力，無論是差等生和優等生，他們對生物實驗都有極高的學習興趣，也愿意主動參與實驗。因此，教師在生物教學過程中，也要采用生物實驗教學法，增強學生參與生物課堂的積極性，更好地培養學生的核心素養。

對于生物實驗來說，生物實驗不在乎學生對實驗結果的掌握，而是看重學生的實驗過程以及對生物現象的觀察，利用生物實驗能有效培養學生的生物核心素養。由于認知水平的局限性，對于生物學中的一些抽象性知識，學生理解起來非常困難，且不能自主理解書本上的圖片和一些文字的內涵，因此，教師要善于利用多媒體技術，將書本上的文字和圖片以更加直觀具體的方式展現給學生，同時利用生物實驗讓學生親自感受生物知識和概念的產生。

比如，在讓學生觀察生物細胞的時候，教師可以帶領學生到學校的實驗室，親自觀察細胞，切實看到細胞的產生、發展和變化。再如，為了讓學生觀察蚯蚓的外部形態和運動，教師可以讓學生自帶活蚯蚓，然后利用學校提供的實驗器材，如放大鏡、粗紙和棉球來觀察蚯蚓的外部形態及運動，同時讓學生用手輕輕觸摸蚯蚓的表面，看看蚯蚓身上是否有黏液。

在整個實驗過程中，教師一定要善于引導學生進行探究，采用鼓勵式的教學方法引導學生發現問題。這樣學生才能通過生物實驗解決對生物知識的好奇心，以強烈的新鮮感來了解生物的知識和概念，以更加樂觀積極的態度探究生物知識，從而培養自身的生物學科核心素養。

五、結束語

綜上所述，在生物教學過程當中，為了有效培養學生的學科素養，教師要意識到，初中生物教學并不是單純地傳授生物學知識，更重要的是培養學生的綜合素養。只有將學生核心素養的培養與生物教學內容結合起來，才能更好地幫助學生學習生物知識，才能為學生將來的進一步學習打好堅實的基礎。但在實際教學過程當中，培養學生核心素養的過程中還存在一些問題，需要社會、學校和全體教職工的共同努力，為學生的成長打下堅實的基礎。