基于情境化的小學語文課堂實踐研究

蔡飛燕

(浙江省瑞安市玉海第二小學 浙江溫州 325200)

一、基于情境化的小學語文課堂實踐教學的優勢

小學生年齡還小，思想和行為都受到自身實踐經驗的局限，不能進行正確的自我認知和反省，且教師不能面面俱到地照顧到每一個學生，這就可能導致學生在學習語文知識的時候，不能夠將所學知識應用到實際生活中，也容易在應用過程中出差錯。這樣以后進行更高層次的語文知識學習時會出現很多漏洞，后果不堪設想。然而，情境化的語文課堂教學就能解決相關弊端，學生可以通過情境將語文知識學以致用，充分發揮情境教學對語文實踐的優勢。

（一）通過情境化教學創造愉悅的教學環境

小學語文學科的學習內容很廣泛，學生不僅需要背誦還需要理解，加上考試的壓力，學生只能死記硬背應付考試，無法領悟到語文學習的精髓和實踐運用的意義。加上教師對學生每個階段的要求，學生更對語文學習充滿畏難情緒，而且語文知識錯綜復雜，加之學生課外閱讀知識不足，導致語文學習效率十分低下，進而在語文各個方面的壓力和困難下，教學環境十分緊張。有的學生可能會不認真對待語文學習，成績也很容易一落千丈。然而，情境化的語文實踐教學能有效避免這一問題。情境化的語文教學倡導創設有趣、有內涵的語文教學情境，讓學生在情境中進行語文學習，學生可以通過故事情境聯系語文知識、增強記憶，不用承受語文理解背誦目標的壓力，學生可以在情境中共同學習探究，在輕松的環境中學習更能加深學生的理解記憶，可減輕學生的語文學習壓力，激發學生學習的動力，然后靈活地將語文知識付諸實踐，這樣的情境化的教學模式能夠營造輕松學習的氛圍，提高小學語文教學效率。

（二）提高學生自主學習能力，促進實踐創新

小學是學生心智和學習能力發展的關鍵階段，所以培養學生的自主學習探究能力尤為重要。要讓課堂不再只是以教師為主的教學，而是切切實實地將學習的主動權交到學生手里，讓學生參與到情境化的語文教學中，通過參與明白語文知識學習有何用處，進而對所學語文知識進行創新運用。同時，在情境創設的過程中，教師應該要求學生進行自主學習、合作學習和探究性學習，以大大提高學生的自主學習意識，使學生在以后更長遠的學習生涯中養成自主學習的優秀習慣，為以后的語文學習夯實基礎。在情境創設探究的學習過程中，學生需要根據教師的要求進行明確的分工合作，學生在做好自己本分工作的同時，將自己在語文學習過程中的想法分享給同組同學，同時，在情境中學生能在相互討論交流學習的過程中相互指出缺點不足，大家對相應的解決方法進行“優勝劣汰”，拓展自身的思維方法，進而在潛移默化中激發學生的創新思維，這也可以增強學生之間共同努力學習的“革命友誼”

（三）通過有趣的教學內容激發學生積極性

隨著時代的發展，教育的進步，小學生思考學習方面也出現了較大的差異，尤其語文的思維方式不像數學那么有邏輯性，反而是各種發散性拓展性的思維，這就在一定程度上讓部分學生喪失了對語文的學習興趣。而且，在興趣愛好、頭腦靈活程度等方面，不同的學生是不一樣的。對此，教師要根據學生的個體差異進行針對性教學，更重要的是，對不同的教學內容要采取不同類型的情境，以更好地發揮情境教學的優勢，同時避免學生在同一種情境中學習而產生厭倦感，時時刻刻烘托不同場景的有趣氛圍，進而在有趣的教學情境中激發學生的學習積極性，這不僅能提高課堂效率，大大方便語文教師的教學，也能促進學生的個性化發展，適應情境變化帶來的思維方式不同的挑戰，能更好地活躍學生思維，提高學習效率[1]。

二、基于情境化的小學語文課堂實踐的教學策略

（一）情境創設要結合教材

情境化的小學語文教學是基于情境的，因此情境的設計首先要和教材內容相一致，其次是要滿足學生的學習特點，有效提高學生對語文知識的理解能力。例如部編版小學三年級語文教材中《胡蘿卜先生的長胡子》一文，本文有一個課后題：故事還沒有結束，你認為后來可能會發生什么事情？本文的特殊性就在于情境創設具有靈活性，源自教材但是又可以充分發揮調動學生的想象力。更要注意的是，情境創設一定離不開教材，需要通過教材才能激發學生對后續預測故事的想象。像教材中提到了長胡子的各種用處，如風箏線、晾小鳥尿布的繩子等，情境創設時要將教材中的具體場景展現給學生，然后讓學生發揮想象，表演預測的場景等，充分發揮學生的想象力。

（二）情境實施環節聯系生活

設計了一個好的情境，接下來最重要的就是實施運用。情境教學最終的落腳點是學生能夠結合自己所學知識進行實踐，這就意味著和生活方面是息息相關的，因此情境的實施要聯系生活。例如，三年級教材中的《守株待兔》，本文講述了一個寓言故事，宋國農民在地里干活，突然一只野兔子從草叢中竄出來撞到樹根上死了，他和妻子就吃了香噴噴的野兔肉，第二天、第三天，以至于到后來農夫在地里干活不專心了，專門等野兔子，可是都白等了，農田里的苗枯萎了，農夫成了宋國人議論的笑柄。這則寓言說明了很深刻的道理。此時本文的情境可以結合生活中的例子，讓學生明白，這個寓言告訴我們人應該努力，不要抱有僥幸心理。然后讓學生在情境中分享自己生活中做過的類似的“守株待兔”事件，分小組將事件角色表演或表達出來，通過將情境分享聯系生活，讓學生更好地理解、運用知識[2]。

（三）不斷優化情境

隨著時代的發展，教育要繼續進步，因此，教師要在情境教學中不斷總結經驗教學，更好地發揮情境教學的優勢。例如，部編版三年級教材中《采蓮曲》一文，這是一首詩，學生理解起來會比較困難，情境創設也只能是教師通過多媒體展示給學生對應的視頻場景，但無法精確到詩歌的每一個精髓之處，像“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”，這句話是闡述荷葉的樣子的，通過視頻學生是無法體會到這樣細節的。因此，總結經驗，在以后的文言文解讀中，情境創設要在逐字逐句解釋詩歌之后，先讓學生體會到詩歌每一個字妙在哪里，然后再通過情境展示詩歌的細節及獨到之處，更好地促進學生對詩歌情境的認識和運用。

三、結束語

綜上所述，小學語文教學不僅要讓學生積極參與課堂教學的每個環節，在實踐中運用知識，更要在情境化的語文教學中激發學生的學習興趣，通過有趣的情境化教學內容，更加有效地提高語文教學效率。另外，在設計情境化語文課堂時，要結合行之有效的策略，更好地構建小學語文高效課堂。