學貴心悟，授之以漁
——初中語文群文閱讀教學探析

徐 蕾

(遼寧省大連市第十五中學 遼寧大連 116001)

歷經歷史的變遷和歲月的洗禮，古今中外有眾多著名作家在尋尋覓覓間探尋人生真諦，以書載道，傳遞思想，尋找真理。于是，在不斷的探索和發展中，那些令我們感懷的著作流傳千古。而后世觀人生百態，析世事浮沉，更是用文字記錄了世界，令人們了解世界、發現自我，開啟智慧的閥門。書是人類進步的階梯，亦是我們的精神食糧和忠實伙伴。在初中語文教學中更離不開基于群文閱讀的教學實踐，教師應該充分發揮其教育作用，促進學生語文核心素養的發展。

一、合理篩選群文閱讀內容，恰當進行群文閱讀整合

在初中語文閱讀教學中，教師要合理篩選群文閱讀教學內容，并在實際教學過程中充分發揮群文閱讀教學方式的優勢，解決學生在閱讀學習中的各種問題。教師的群文閱讀教學內容要符合群文閱讀話題，同時選擇具有不同閱讀難度的文章，讓學生在難易適中的學習中，實現由淺入深的閱讀學習，進而正確尋找閱讀學習的規律，掌握正確的閱讀學習方法。教師在確定群文閱讀主題時要和課內文章進行有機結合，并在《初中語文新課程標準》的引導下，形成與社會主義主流觀念相契合的積極性上的主題，讓學生在群文閱讀中共感受閱讀學習的樂趣和價值。

例如，在帶領學生學習以“母愛”為主題的群文閱讀時，教師要緊扣這一主題，從課內和課外尋找契合“母愛”主題的文章，精心挑選有閱讀價值的文章，使學生在閱讀中形成情感共鳴，并學習他人文章的表達方式。以這個主題為例，教師一方面可以選取課內《荷葉母親》《金色花》散文詩，另一方面可以從課外選擇適合主題內容和學生語文學習現狀的文章，從而既達到良好的閱讀教育作用，又能讓學生感受其中共不同的表達母愛方式，體會母愛的偉大。此外，教師也可以引導學生在閱讀中聯系自己豐富的生活經歷，除卻單純的群文閱讀教學，展開對學生的親情教育，從而達到良好的教學效果。

二、增加群文閱讀提問環節，培養學生自主探究能力

群文閱讀教學不是簡單地將許多主題相似的文章進行結合教學和關聯教學，更注重的是通過相同主題下不同表達形式的文章學習，深化學生閱讀認知，培養學生獨立閱讀和自主探究的能力，提升學生閱讀能力。這個過程中，適當的提問環節必不可少。因此，教師要將巧設疑問和群文閱讀教學充分結合，適當在課堂教學中增加提問環節，同時有效整合多篇文章內容，為學生設計有效問題，帶領學生對文章進行深入探索。教師可以先設計學生在閱讀學習中常見的問題，同時結合具體選題和文章內容、表達方式等，設計具有比較性、沖突性的問題，引發學生在深入思考中形成自己的認知和看法。學生在問題思考的過程中，往往能通過橫向對比、縱向對比、結構對比、手法對比、角度對比，尋找不同文章的異同點，在后續自主學習中，更能掌握閱讀分析的方向和方法，可深化學生對閱讀文章的理解[1]。

以朱自清的《春》為例，教師在教學中可以以“春天”為主題，搜集描寫春天的文章，并通過適當的提問，幫助學生學會運用準確、生動的詞語、句子描繪春，運用多種表達手法，分層次寫出春景畫面。教師在教學《春》之余，可搜集巴金的《春天里的秋天》、張曉風的《春之懷古》、金波的《春的消息》等，通過提問的方法，讓學生思考：幾篇不同的文章描繪的春天分別有什么特點？他們運用哪些表達方式描繪了春天？文章分別表達了作者什么情感？在教師的提問和學生的思考中，能夠充分發揮學生主體地位，促進學生理解關鍵詞語在春天描寫中的意義和作用，學習文章春景畫面的寫作特點等，促使學生準確把握文章脈絡，深入理解作者情感，激發學生熱愛生活和熱愛大自然的情感。

三、群文閱讀實現讀寫結合，提升學生語文核心素養

初中語文教師要深入認識到，群文閱讀是實現讀寫結合的最佳路徑。因此，教師在群文閱讀教育中，要積極主動引入讀寫結合策略，引導學生深入認識讀和寫密不可分的聯系，并在讀寫結合學習中，提升自身閱讀能力和寫作能力。這就要求教師在群文閱讀教學中，引導學生通過不同文章寫作的比較，準確把握文章主題或中心論點，快速獲取文章信息，同時在閱讀學習中，通過對不同文章語文表達、表現手法、素材選擇和謀篇布局等方面的分析，幫助學生在寫作和創作中借鑒他人的表達方式，融入自己新的理解，進而創作出高水平的文章，提升學生的寫作能力。教師也應該積極引導學生樹立讀寫結合的理念，實現閱讀和寫作的深度結合，并給予學生適當的引導，做到讀寫相互推動和相互滲透，幫助學生對文章形成更深刻、更全面的感知，強化學生的閱讀和寫作效果[2]。

例如，學習《說和做》的過程中，教師一方面可以搜集和本文相似的文章，讓學生充分了解說和做的關系，同時在聞一多先生的說和做中感悟他的崇高品格的革命精神。另一方面，教師要通過讀寫結合的形式，模仿文章的敘述中融入抒情、描寫和議論的表達方法，表達自己對說和做的思考，使學生結合自身體會，形成良好的精神品質，并提升學生的表達能力和寫作能力。

四、運用多種閱讀方式，激發學生閱讀學習熱情

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，群文閱讀教學過程中，教師也要不斷改變傳統教學理念和教學方法，運用多種多樣閱讀方式，更好地激發學生的學習熱情，使學生更加積極主動地參與課堂學習，提升初中語文閱讀教學效率。教師可以將群文閱讀和現代信息技術教學充分融合，發揮互聯網教育的積極作用，避免在閱讀教學中出現枯燥、無趣等問題，使學生全身心地投入文章閱讀。教師也可以通過圖片、視頻等形式展開情景教學，通過情景教學法，帶領學生快速融入作者的世界，感受作者描繪的場景，并深入體味作者的情感，形成更強烈的情感共鳴，促進學生閱讀能力的提升。教師也可以結合小組合作教學法，帶領學生在合作共贏中借鑒他人的意見和建議，集中對文章內容進行分析，了解作者表達的情感，提升學生學習效果[3]。

例如，學習《背影》的過程中，教師既要搜集與《背影》中所表達的父愛有異曲同工之妙的文章，也要結合情境教學法、小組合作法等多種教學方法，提升學生的學習興趣。教師可以為學生展示父親背影的相關圖片和視頻，借助科技的力量，深化學生的感受。或者為學生設定這樣的疑問：文章中父親的形象是什么樣的？教師要鼓勵學生根據問題進行合作交流和探索，感受“父愛如山”。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要重視群文閱讀教育的積極作用，并在教學實踐中進行有效應用，引導學生對文章進行探討，理解文章主題，達到最終的學習目的。在具體的群文教學過程中，教師要合理篩選群文閱讀內容，進行恰當的群文閱讀整合，增加群文閱讀提問環節，培養學生自主探究能力，實現讀寫結合，提升學生語文核心素養。