核心素養視野下農村高中物理教學策略探究

張雪俠

(江蘇省蘇州市吳江區平望中學 江蘇蘇州 215200)

基于素質教育的物理學科核心素養內容主要包括物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任。物理學科與實際生活是緊密相連的，素質教育要求學生不僅要學習物理知識，更要學會聯系生活實際，提升應用能力，因此高考物理對學科考查方向明確規定，要兼顧知識與能力，側重對學科綜合素養的考查，要求學生能夠正確理解物理相關知識的確切含義，并能夠清楚地認識概念的表達形式，正確鑒別關于概念的似是而非的說法。農村教育在教學資源、設備、理念等各方面都比較落后，這就導致教師更多的是將教學重心放在了課本基礎知識上，沒有注重對學生物理核心素養的培養，這對于學生的物理知識學習不利，也會阻礙學生綜合學習能力的提高，導致其缺乏自主學習意識，長此以往將嚴重影響學生的未來發展。因此農村教師尤其不能松懈，要綜合利用一切可以利用的資源，幫助學生樹立物理觀念、激發科學思維、鼓勵實驗探究，全方位提升學生的核心素養。下面來分享一下實施策略，希望對大家有所幫助。

一、改進知識教學，樹立學生的物理觀念

物理觀念的樹立直接影響到學生物理知識的學習，這是物理學科的基礎[1]。因為物理知識跟數學一樣很抽象，很多物理概念、規律、理論等，學生學習起來比較困難，這就需要老師應用教學手段、設計教學活動或者構建教學情境來幫助學生樹立物理觀念，讓物理學現象直觀形象地展現在學生面前，而不僅僅是單一的文字介紹和理論灌輸。

比如，教學“重力基本相互作用”時，教師可以先拋開基本概念的講述，引導學生做簡單的游戲活動：同桌之間四掌相對，適當用力推，感受力的相互作用，然后換靜止的物體進行相同的操作，改為推課桌或者其他事物；讓學生將不同的事物上拋并接住，學生會感受到橡皮和文具盒落在手中的分量是不一樣的。這樣通過簡單的課堂游戲活動就能實現課本知識的教學，“重力”“力的作用是相互的”這些基本的物理概念和理論在學生角度，感受的就更為真切和形象了，教師再展開理論知識教學，學生會更快地接受和理解。

二、鼓勵實驗探究，鍛煉學生的科學思維

科學思維的建立不但可為學生學習物理知識提供巨大助力，對其他學科的學習也有很大作用。高中物理教師要善于引導學生思考，鼓勵學生進行實驗探究，引導學生主動發現并解決學習過程中遇到的問題[2]。這樣，基于諸多的物理學現象，學生能夠主動發掘物理原理，激發科學思維，掌握科學看待物理學現象和知識的能力，并將其與生活實際相結合、與其他學科知識產生聯動，更好地結合自己的現實生活，提升核心素養。

例如，學習“勻變速直線運動”時，有一個“探究加速度與力、質量的關系”的實驗，老師可以變更一下以往的教學方式，不再是將實驗步驟、操作規范、實驗工具等一股腦全都告訴學生，然后手把手進行實驗教學，而是給學生主動思考和探究的空間。首先讓學生以小組的形式對“加速度與力、質量的關系”這一實驗課題進行討論，并進行大膽猜想和假設；然后根據每組的討論結果，自發進行實驗探究，老師在學生實驗的過程中間歇性地介入引導，激發學生探究結論的興趣；最后，老師對每組學生的實驗結果以及結論進行點評。在發現問題、討論問題并自主學習探究的過程中，學生自然就形成了科學思維。

三、引導聯系生活，確立科學態度與責任

任何學科都具有其嚴謹性和現實意義，因為知識本就源于對生活的發現，物理學科也不例外，老師要時刻引導學生樹立正確的科學態度并擔起應有的責任，將科學應用于生活，讓科學服務于生活[3]。物理學科核心素養的培養不應局限于學生學科技能的提升，更要注重其現實意義和責任擔當，秉持嚴謹的物理學科態度來進行科學實驗，并將之聯系到生活中，這對學生將來的學習與成長大有裨益。

比如，學習完“牛頓運動定律”后，老師可以引導學生探究如何用牛頓定律來解釋一些生活中的現象，拿“超重與失重”來說，農村條件有限，老師可以找一些蹦極的視頻放給學生看，然后就蹦極運動員的受力情況進行分析，討論出結果后，老師再給學生一個悠悠球來具體感受下，先將悠悠球靜懸在空中，感受力的大小，然后從手中釋放，感受瞬間力的大小。這樣學生即便不能感受到蹦極活動，也能夠體會到生活中存在的“超重和失重”現象，而且這種形式的學習，學生更加感興趣，印象也更加深刻，實驗活動真實而又不失嚴謹。

四、結束語

綜上，學生的學習需求在社會的不斷發展下越來越高了，學生不僅要掌握知識，還需要發展自身的核心素養，只有這樣，才能夠獲得長遠的發展。因此，高中物理教師應該特別關注對學生核心素養的培養，通過創新性教學對策，培養學生的核心素養，使學生獲得更好的發展。