基于合作學習的小學語文分層教學研究

樓 凌

(浙江省東陽市歌山鎮西宅小學 浙江金華 322100)

隨著新課程教育標準的提出，小學語文教學提倡自主、合作、探究的學習方式。合作學習是以實踐教學為基本的一種教學組織形式，通過將分層教學模式結合應用進來，積極迎合新課程改革教育的要求和標準，在實際的小學語文教學過程中充分突顯學生的主體地位，充分發揮學生自身的優勢和特點，制定科學合理的教學策略，讓學生的綜合能力得以全面提升，進而提高小學語文整體教學效果。

一、小學語文教學現狀

在目前的小學語文教學中，部分教師還沒有真正落實學生的主體地位，在實際教學中不能全面考慮學生間的差異，對學生的素質發展不夠重視，而是過于關注學生的學習成績，使學生一直處于被動學習狀態。同時，有很多教師還不能很好地貫徹和落實新課程標準中所提出的因材施教教學理念，導致學生在學習一些較有深度的知識時，不能很好地理解和掌握，甚至有的學生完全不懂，這在很大程度上影響著小學生的語文學習積極性，嚴重的甚至還會使一些學生產生厭學心理，不利于培養和提高學生的學習能力，也是阻礙小學語文整體教學效果提升的重要原因之一。所以，在這種現狀下，我們需要積極采取有效的創新教學形式，努力提高學生的學習熱情，激發學生的學習欲望，使學生積極主動地參與到小學語文的學習中。

二、基于合作學習的小學語文分層教學的重要性

在小學階段的語文教學中，教師要積極貫徹和落實新課程改革的教育要求，在對學生開展合作學習的基礎上應用分層教學模式，促進學生綜合素質的發展，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀及世界觀，從而培養學生良好的行為習慣，提高學生的語文綜合能力。實際應用過程中，語文教師首先要充分了解和掌握小學生的個性化學習需求，全面解析語文教材，針對小學生學習能力、思維能力的差異，開展合作分層教學，幫助各個層次的學生找到學習自信心，使班內學生都可以最大程度地提高自身的學習能力，實現小學語文綜合學習質量和學習效率的提高。

三、合作學習模式下開展分層教學的有效策略

（一）學生分層

在小學語文教學過程中，教師要始終保持公平公正的教學態度，通過了解學生的學習能力和認知水平進行分組、分層，設置科學合理的學生分層，這對小學語文合作分層教學模式有非常重要的作用。與此同時，語文教師在對學生進行分層后，可以結合學生的實際學習水平引導他們進行合作學習，讓各小組的學生可以團結協作，進而幫助學生提高自己小組的學習效率[1]。以《古詩三首》一課的教學為例，這節課中，語文教師可以結合學生學習古詩類的真實能力和水平進行分組：尖子組、中等組、提高組，同時結合各小組的實際能力進行課堂學習目標的設定。比如，針對尖子組的學生，語文教師可以要求他們可以熟練背誦和默寫古詩三首；對于中等組的學生，語文教師可以要求他們在有效理解古詩三首的意義的同時，熟練地進行背誦；針對提高組的學生，語文教師可以要求這個小組的學生深刻理解和掌握古詩的意思。語文教師通過對學生進行分層和分組合作學習，可最大化地提高學生的學習效率的，還能最大程度地優化本節課的教學內容，從而有效提升教學效果。

（二）教學內容分層

在小學語文教學中，教師除了要對學生分層，還可以對教學內容進行分層。首先，結合學生的個體差異性，將每個層次的學習內容進行由淺入深的漸進設置，以此讓學生在實際學習過程中結合自己的實際情況選擇合適的學習方式。另外，語文教師還要結合不同層次的教學內容，組織學生進行合作學習探究，以此促進全班學生共同努力、共同進步[2]。以《山行》一課為例，教師在進行教學內容分層時，可以先對班內學生的整體認知水平進行分析，然后針對教學內容進行層次劃分。比如，語文教師可以將學生進行分組，將每個層次的學生均分到小組內，以此讓每個小組內的學生形成一種互補關系，讓尖子生帶動中等生和待提高學生進行合作學習。同時，語文教師需要將制定好的分層教學內容布置給每個小組，讓小組內學生可以結合自身情況自主選擇。在實際的小組合作學習中，尖子生需要對文章學習實現有效的拓展，結合同類題材的古詩詞拓展自己的知識視野，同時還要在組內起到帶動作用，在小組內有效調動起其他兩個層次學生的學習熱情，讓他們可以在小組互動學習的過程中，提升自身的交流能力，使小組內每個層次的學生都可以得到均衡發展。

（三）作業分層

小學語文教學中基于合作學習的分層教學，需要語文教師給予各個層次的學生足夠的耐心和自信心。良好的學習自信心是學生學好語文知識的關鍵，語文教師可通過適當的鼓勵和贊許幫助學生樹立足夠的學習自信。在課堂教學結束后，語文教師可以為學生設置合作式分層作業，引導學生根據自己的能力選擇相應層次的作業，自由結組。比如，語文教師可以引導較差小組的學生選擇一些較為簡單的作業題目，對于學習能力較強的學生，則要為他們布置一些開放性、具有一定難度的作業，以此讓小學生在合作完成作業的過程中體會到一定的成就感，從而有效提升他們的學習自信心，實現班內學生總體學習效率的提高[3]。以《大自然的啟示》一課的教學為例，語文教師在課堂教學活動結束后，可以結合學生的實際學習表現，制定出不同層次的作業，讓學生自主選擇和自主分組。比如，本節課堂學習表現一般的小組，語文教師可以為他們布置一些生字詞的練習作業；對于在本節課程中表現極積極主動的學生，語文教師可以要求他們結合本節課的知識點創作一篇二百字的小作文。語文教師通過設置不同層次的作業題目，鼓勵不同學習表現的學生結合自身的實際學習情況，在自己原有的知識基礎上進行訓練和提高。

四、結束語

總而言之，基于合作學習的小學語文分層教學過程中，語文教師首先需要充分了解和掌握班內學生的實際學習情況和個性化學習需求，積極迎合新課程教育標準要求，采用科學合理的分層方式，引導學生通過合作學習完成相應的學習目標，從而幫助學生形成良好的團隊協作意識，提高學生的互幫互助學習精神，進而實現小學語文合作學習與分層教學相結合的實效性。