德國職業(yè)教育高等化的歸因與路徑

宮 斐

（廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530021）

德國以其高質(zhì)量的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系而聞名，職業(yè)教育是其社會穩(wěn)定和諧的核心[1]，對德國經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了強(qiáng)大的貢獻(xiàn)力[2]，是其經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的“秘密武器”。德國的技能形成體系包括職業(yè)和學(xué)術(shù)兩條軌道。前者即大多數(shù)年輕人參與的職業(yè)教育培訓(xùn)，雙元制是其主要組成部分。后者即高校學(xué)術(shù)教育的精英階層培養(yǎng)，畢業(yè)生一般從事學(xué)術(shù)職業(yè)。職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)培養(yǎng)之間界線分明，兩者并行發(fā)展，幾無交集。從20 世紀(jì)60 年代開始，為應(yīng)對民眾對高等教育需求擴(kuò)張的訴求，德國開啟了職業(yè)教育高等化進(jìn)程。職業(yè)教育高等化包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是職業(yè)教育學(xué)術(shù)化，職業(yè)訓(xùn)練進(jìn)入高等教育，二者間的清晰界限日漸消散；二是逐步構(gòu)建起職業(yè)教育層面的高等教育體系，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)入21 世紀(jì)后，職業(yè)教育與高等教育邊界愈加模糊，職業(yè)教育受新技術(shù)發(fā)展浪潮的沖擊，逐步完成了高等化的轉(zhuǎn)型。

一、雙元制職教系統(tǒng)與學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)的分離

職教系統(tǒng)與學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)分離客觀上制約了職業(yè)教育在高等教育中的滲透。德國職業(yè)教育系統(tǒng)與學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)分離的根源可以追溯到中世紀(jì)，兩個(gè)系統(tǒng)都受到不同的融資結(jié)構(gòu)、治理制度和監(jiān)管程序的制約。雙元制職教制度由德國早期的手工業(yè)行會學(xué)徒制發(fā)展而來，職業(yè)教育培訓(xùn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)熟練工人[3]。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，人力資源市場日益需要一支更加專業(yè)化的勞動力隊(duì)伍，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上逐漸轉(zhuǎn)型，由一元化的模式轉(zhuǎn)為理論與實(shí)踐并重的雙元制職業(yè)培訓(xùn)體系。……