英國職業教育教師培養研究

徐惠強

（無錫商業職業技術學院 圖書館，江蘇 無錫 214153）

一、英國職業教育教師培養演進

英國職業教育教師培養共經歷了以下四個發展階段。

（一）雛形自發（1944年前）

雛形自發階段有三個顯著標志。一是實踐模仿。教師依據其行業經驗讓學生重在做中學，教師主要是培訓者角色，而非教師角色。職業教育教師仍處于傳統學徒師傅的階段，還不具備現代教師的特征。二是“以績付酬”[1]。1862 年的一項修正案要求將學生考試成績作為教師薪酬的依據，以期教師通過進修、研討、實踐、科研等提高其教學能力。三是強化培訓。包括課程培訓和教師培訓。前者包括“優育、教育學、手工藝術、音樂”等專門課程培訓[2]，教育署為2 年制師范生開設的1 年制職業教育教師補充課程，以及為農村職業教育教師在假期特別開設的假期課程。教師培訓主要是政府、行業、大學、培訓機構舉辦的各類短期脫產培訓和暑期培訓。

（二）政府引導（1944年至20世紀90年代中期）

英國1944年教育法雖明確了職業教育的地位，但未對職業教育教師資格做出進一步規定，也未對職業教育教師培養統一規劃，未開發產教融合型職業教育教師培養課程，以及還未能使職業教育教師獲得與其他類型教師同樣的社會地位及經濟報酬。盡管職業教育教師資格身份認同和職業教育教師培養發展不均衡是當時急需解決的兩個問題，但20世紀90 年代中期也開始了將國家職業資格引入職業教育教師初始與后培中的趨勢?！?br>