基于合作學習的小學數學分層教學探究

陳 芳

(浙江省金華市武義縣泉溪鎮中心小學 浙江金華 321201)

隨著新課標的不斷改革，對小學數學教學也提出了更加明確的要求，教師需要不斷調整傳統教學模式，適應教學的需要。目前，數學課堂更注重學生的學習收獲，并使學生加深對知識的理解。分層教學在數學課堂中是不可缺少的一部分。這種教學方法把學生作為數學課堂的主體，依據學生的學習水平和性格特征因材施教，可增強學生對數學課堂的熱情，培養學生獨立思考的能力，使學生在和其他學生交流的過程中發現自己的不足，學習他人的長處。在這個教學過程中，能不斷提高學生的團隊合作意識，促進學生的全面發展。

一、基于合作學習的小學數學分層教學的作用

（一）有利于增強學生對數學學習的興趣，提升積極性

在傳統的數學教學中，因為數學本身就具有抽象性，學生理解起來會存在一定的難度，基礎較差的學生在學習過程中會更吃力，不能在短暫的四十分鐘內完成學習任務，進而會降低學生的學習效率，影響學生對數學課堂的主動性。而分層教學在數學課堂中的加入有利于數學教師依據學生的數學水平和學習特征進行分層次指導，使學生可以依據自己的水平進行學習。教師可以依據學生的數學水平進行相應的提問，增強學生對數學學習的自信心，增強學生對數學學習的興趣，提升學生在數學課堂上的主動性和積極性[1]。

（二）有利于增加教師和學生之間的交流，拉近師生距離

所謂分層教學法，就是教師依據學生的數學水平和學習特征進行分層次教學，教師需要留意學生在日常生活中的變化，對學生進行及時的研究和分析，并依據學生的真實情況規劃合適的教學方案，滿足不同學生在數學學習中的需求，使所有學生都可以收獲到自己想要的效果，進而提升教學效率。所以，教師需要在日常的學習生活中加強和學生的交流，及時了解學生對學習的想法，依據學生的問題對學生進行及時解答，提升學生的學習能力。同時，學生在合作學習中的討論，教師也需要及時參與，知曉學生對問題的想法，拉近師生之間的距離，促進師生共同發展。

二、基于合作學習的小學數學分層教學策略

（一）針對不同層次學生實施不同教學計劃

在小學數學教學中，教師應該對學生進行分層次教學，遵循“因材施教”的原則，針對不同層次的學生實施不同的教學計劃，并依據學生的學習進程給學生提供最適合的學習方法，進而保證自身的教學模式與學生的學習方法和自身情況是相吻合的，幫助學生提高學習效率。對于學習水平較高的優等生，由于學生本身獨立學習的能力就較為穩固，教師在教學過程中應給這類學生留出一定的學習空間，使學生可以有一定的時間完成自己想做的學習任務，使優等生的學習能力進一步發展。同時，教師還需要引導優等生在日常學習生活中幫助身邊的同學，在自己能力范圍內解決同學的學習問題。對于中等生，這類學生本身數學成績較為穩定，但知識并不牢固，教師需要引導學生進一步扎實自身的數學基礎，在教師的引導下完成相關的學習任務，不斷扎實自身的基本功，鼓勵學生向優等生學習、發展。對于學困生，教師需要在教學過程中為學生仔細講解知識點，使學生掌握基本的數學概念，能解答基本數學問題，增強學生學習數學的自信心[2]。

（二）在課堂中設計分層訓練

為了使學生在課堂中學習到的知識得更加牢固，教師一般都會在數學課堂中加入課堂小測，使學生回憶講過的數學知識點。在訓練過程中，教師可以根據學生的層次對課堂訓練進行分層次處理，使題型顯示出梯度和差異性，每個層次的學生都可以得到相對的進步。教師可以對同一個數學問題進行不同層次的難度設計，難度較大的問題布置給優等生；難度較小的問題布置給學困生，從而保證每個學生在回答問題的過程中都可以獲得自己想要的成就感，學生回答正確后，對學習數學的自信心會大幅度提高。例如：中心廣場新設立了一個交通亭，需要在交警值班表上標出換崗時間，規定每天換崗4次，早上7:20第一次換崗，以后每隔3小時換一次崗，請你標出每次換崗的時間。講解這道題的過程中，教師就可以將學生劃分為幾個學習小組，每個小組中均勻分配優等生、中等生及學困生的比例，使學生進行合作學習。在學生解答問題前，教師可以要求優等生依據問題找出其中的規律，直接通過數學計算得出結果；而對于學困生來講，教師可以引導學生畫出表格，在表格中填出每一次換崗的時間，最后得出題目的答案。這個過程不僅能提升學生的團隊合作意識，還能加深學生對知識的記憶。

（三）采用分層教學評價

教師應把分層教學貫穿于完整的教學過程，不僅要在數學課堂中依據學生的學習水平對學生的訓練進行分層，還要在教學評價時加入分層，依據不同層次學生的不同狀況，歸納出符合實際情況的教學評價，使評價更具指向性，使學生更清晰地認識到自身的長處和不足，促進學生的進一步發展。對于優等生，教師需要對學生進行指向性鮮明的評價，對學生的優異表現進行表揚和肯定，同時要為學生未來的發展給予一定引導，使學生明確發展目標。對于中等生，教師需要使學生明確認識到自身和優等生之間的差距，鼓勵學生向更高層次發展，對學生不合理的學習方法予以糾正；對于學困生，教師要關注學生在日常學習生活中的細微變化，對學生的長處給予肯定，學會用贊賞的眼光看待學生，當學生取得一些進步時，教師一定要及時鼓勵，使學困生的學習“更上一層樓”。

（四）在布置作業時進行分層次布置

教師在布置課下作業時，可以依據學生的學習水平布置相關任務。例如，在“乘與除”的教學過程中，教師可以依據不同層次學生的學習水平對作業進行分層，有能力的學生可以在完成自己的作業的同時，和其他學生針對問題進行討論，提升學生的團隊合作意識[3]。教師可以設置三個層次的作業，第一類作業要求學困生來完成，如“23÷4=”“27÷4=”“35÷8=”“72÷7=”；第二層次的作業由中等生來完成，把星號替換為合適的數字，如“45÷#=#……5”“#÷#=#……8”“#÷#=7……3”；第三層次作業則由優等生完成，布置的任務是：王老師買來一條繩子，長20米，剪下5米修理球網，剩下多少米？剩下的每2米做一根跳繩，可以做幾根跳繩？還剩多少米？”教師通過對作業進行分層布置，改變以往相同難度的作業形式，既能在一定程度上提升學生的自信心，又能培養學生的團隊意識，增強學生對數學學習的熱情，促進學生全面發展。

三、結束語

綜上所述，在基于合作學習的小學數學分層教學中，教師要及時調整傳統教學模式，加強對分層教學的分析與應用，使分層教學發揮應有的作用，使學生可以依據自己的真實水平展開學習，促進學生的全面發展。