教得“動心思”，寫得方能“動興趣”
——優化寫作教學過程激發初中生寫作興趣的探究

林秋實

(廣東省江門市蓬江區五邑碧桂園中英文學校 廣東江門 529000)

在過去相當長一段時間的作文教學過程中，普遍存在以下問題：第一，重視度不夠。很多教師認為學生寫作能力是天生的，后天很難培養。也有不在少數的人認為“天下文章一大抄”，臨考前背幾篇優秀作文就能解決考場作文問題。所以，作文教學被當成語文教學大餐的“餐后甜點”，甚至有些教師認為作文課可有可無，干脆不將其列入教學計劃。第二，作文教學無序。作文教學的時間、內容、方法缺少科學有序的規劃，全憑教師個人“任性而為”。第三，作文教學過程枯燥。教師拋出命題，學生按要求寫作，教師評分、點評，學生修改。這個過程可簡單概括成四個字：拋、寫、評、改。第四，教師自身寫作興趣不濃，寫作能力不強。如何解決寫作教學過程中出現的問題？我們不妨嘗試“一重一輕”。

一、讓寫作教學得到應有的重視

寫作是培養和體現學生語言文字運用能力的極佳方法之一。不重視寫作教學的語文課程，其足難穩，其行難遠。

（一）重視作文教學規劃

將寫作教學納入教學計劃，做好宏觀、中觀、微觀規劃。凡事預則立，不預則廢。科學有序的作文教學規劃，是提高作文教學質量的前提。初中作文教學，我們可以三年為一個完整周期做好宏觀規劃，將寫作教學目標如培養的寫作能力、傳授的寫作技巧，結合學情和部編教材由淺入深、循序漸進，統籌安排在七八九三個學段。每一個學段如何落實？每一次完整的寫作教學流程如何操作？這就是中觀、微觀規劃。這樣一波操作，就能使作文教學由“無序”變“有序”。按照制定的序列化作文教學模式一波波實踐、反思、優化，就能讓我們的作文教學質量得到不斷提升。

（二）重視教師寫作興趣和能力

學高為師，身正為范。如果教師自身不愛讀書不愛寫作，如何培養出熱愛讀書熱愛寫作的學生？如果教師思維感官遲鈍不善于觀察積累，如何引導學生去體悟生活？如果教師不懂得寫作技巧缺乏寫作能力，如何提升學生寫作水平？那么教師如何提升自身寫作能力呢？首先離不開大量的閱讀積累，離不開適當的寫作訓練。這兩點大家都清楚，不必多說。容易被忽視的是另外兩點：一是教師要培養敏銳的觀察力，有“草木皆兵”的意識：一花一世界，一葉一追尋，天地萬物各有各的故事，自有自的喜悲，而這“故事”和“喜悲”，皆可成寫作素材，我們要敏銳地將之捕捉并納入儲備庫；二是教師要提高自己的洞察力，變無意識為有意識，透過現象看本質，這樣才能讓積累的素材有價值、有生命力[1]。

二、讓寫作過程輕松愉悅

常規的寫作過程：拋、寫、評、改，一定是枯燥乏味的嗎？其實，只要教師肯動動心思深入思考，照樣可以將這四個步驟“玩兒”出花兒，“玩兒”出心跳。

（一）選好“拋”的切入點

美國心理學家、哈佛“認知研究中心”的創立者布魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”給學生提供一個有興趣的寫作材料并將之作為寫作教學的切入點，對燃起學生的寫作欲望至關重要[2]。

1.選擇身邊事

讀讀古人詩詞，我們會發現：很多讓人怦然心動、拍案叫好的句子描述的往往是日常生活中的瑣碎小事，如李清照筆下的嬌羞少女見有客人來“倚門回首，卻把青梅嗅”；辛棄疾筆下的“無賴”小兒“溪頭臥剝蓮蓬”；趙師秀筆下的無聊主人“閑敲棋子落燈花”……如今我們的生活更是豐富多彩，吃穿住行、柴米油鹽皆可成為寫作的內容。共享單車被推進污水溝，保安在小區門口站崗，校園里飛來一對燕子，家中新添置了一個物件兒，媽媽生了二胎，快遞小哥穿梭在街巷……這些日常瑣事，都是一個個鮮活的素材，貼近學生生活，以之為作文教學切入點，會人人有話說，個個有感受。

2.選擇社會熱點

社會熱點可以是熱點新聞、事件，也可以是熱播影視劇或熱賣的圖書作品等，它們在社會中引起廣泛關注，激起民眾情緒，引發強烈反響，一般具有時代性、挑戰性、普遍性、敏感性、流變性的特征。我們鼓勵學生“兩耳也聞窗外事”，把熱點作為寫作教學切入點，既能提神醒腦，又能培養學生開闊的視野、開放的心態。但需要注意的是：一要選擇適合的內容，二要借助唯物辯證法，引導學生以科學、客觀的思維方式來思考分析，并能透過現象抓本質。緊跟時代腳步，寫作教學才能煥發生機。

3.選擇課文范例

初中語文使用統編教材，課文按主題進行單元編排，包含自然、藝術、人生、情感等三十六個主題，內容豐富，所選文本篇篇皆是佳作。以課文為切入點開展寫作教學，可以事半功倍。例如，借助《散步》學習以小見大的寫法，借助《春》《老王》學習描寫。再如，比較魯迅文章《風箏》和《我的兄弟》學擴寫，分析朱自清的《背影》和朱德《回憶我的母親》學寫人。

（二）對“寫”給予充分指導

選好切入點后，還不能完全放手讓學生自寫自創，教師的寫作指導依然是必不可少的。如何在審題時打開思路？如何讓立意深刻新穎？如何選擇生動的素材？如何布局謀篇？寫前指導，寫中跟進，是保障寫作教學質量，提高學生寫作信心和興趣的必要環節。對于學生寫作的指導和跟進，有個很好的方法——擬寫提綱，這相當于建房子之前的草圖設計環節。審題立意是否準確，選材能否突出中心，布局是否合理，都可以通過提綱得以體現。在老師和同學的指導幫助下先行擬寫并完善提綱，再進行寫作，會減少學生寫作文的障礙，可一定程度上降低學生的抵觸心理。

（三）豐富“評”的方法

當學生寫了一篇作文交上去后，最盼望什么？無疑是老師的打分和評講了。過去，我們對作文“評”的環節采取的方法比較單一，一般是單憑語文老師一個人、一張嘴，完成所有評價活動。這樣不但效率低，效果也不好。越來越多的老師開始嘗試新的做法，讓“評”的過程更豐富多彩。以下兩種做法，是筆者認為簡單易行且效果較好的。

1.擴大“評審委員會”

一篇習作完成后，我們可以讓作者先進行初評，再組織小組中評，最后到教師的終評。讓學生參與到作文評價中，對提升學生鑒賞力和寫作能力無疑都是有好處的。這一層級式評價舉措的前提是教師要先制定好作文評分標準，并通過不同等級作文的試評，教會學生如何點評。可能有老師會擔心學生胡亂評價，不敢放手。有這種想法的老師就需要轉變觀念，要明白：學習的主體是學生，老師“包辦”得越多，學生就越“無能”。

2.擴大“點贊”角度

好標題，好句段，好選材，好立意，好布局，好語言……如果帶著欣賞的眼光去評價學生習作，我們幾乎可以在每篇作文中都能找到閃光點，而這閃光點就可以被點燃成興趣之火。所以，當學生用心寫成一篇作文后，我們不要僅停留于打分定等級，而是也要用心去發現美，挖掘美，這樣，我們也能在學生心中播下美的種子，精心澆灌下，就能開出寫作興趣之花。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。可是只有在集體和教師首先看到學生的優點，學生才會產生上進心。

（四）讓“改”有后續

通過層級式評價，學生可以在伙伴和老師的幫助下明確作文的優點和不足，進一步修改完善作文。如何對待這修改后的作文呢？讓它僅僅沉寂在作文本中嗎？這是資源的浪費，也是激發學生寫作興趣機會的錯失。美國杰出的心理學家和教育學家布盧姆認為，學習中經常取得成功可能會引發更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。我們應有意識地創造機會讓作文“曝光”，即讓習作多元化“發表”，讓學生體驗成功感，進而激發持續性興趣。如口頭發表，打印粘貼發表，校園廣播或網絡平臺發表等。教師也應鼓勵學生編訂個人作文集，讓寫作興趣不是曇花一現，而是能結出果子來。

真正的教育，不是灌輸，不是應試，而應該是啟蒙，是喚醒，是點燃。學生不愛寫作，教師一味教授寫作知識或技巧，也許只能在一定程度上治標，卻無法治本。讓學生喜歡上寫作，點燃寫作的熱情，才是根本。語文教師應多動動心思，讓寫作教學綻放出光芒，吸引學生走進光里。