高中通用技術課程中“合作學習”現狀分析與實踐探索

楊秋月

(深圳科學高中 廣東深圳 518129)

在高中階段的教育中，通用技術是其中較為重要的組成部分，這門課程有著較強的實踐性和應用性特點，能有效提高學生的綜合實踐能力和動手能力。隨著新課改內容的不斷深化，傳統的教學模式已然不能滿足學生的學習需求與發展需求。屆時，合作學習模式應運而生，彌補了傳統教育模式的缺點和不足，使學生學習興趣得以開發的同時，還能促進學生專業知識與技能的提升[1]。由此，在實際教學過程中教師要重視起對合作學習模式的應用，結合多樣化的形式，引導學生在課堂上進行合作學習，使學生在合作過程中借鑒優秀的學習方式、培養自身合作意識，進一步促進學生的全面發展。

一、高中通用技術課程中“合作學習”的現狀分析

（一）學生的學習興趣較低

盡管傳統教育模式已經不符合當地教育觀念的發展要求，但是由于傳統教育模式和應試觀念的長久影響，還是會有教師依然使用單向知識輸出的教育方式來完成對學生的知識傳授，學生面對這樣的教育方式，很難提起學習興趣，甚至會對相應學科的學習產生厭惡的感情，會大大降低課堂學習效率。

（二）合作學習模式形式化

雖然有些教師在課堂教學中應用了合作學習的教學模式，但由于教師自身對合作學習的本質理解得不夠透徹，導致課堂僅有合作學習的框架，內容卻比較膚淺，使合作學習模式沒有發揮出教育優勢，反而對學生創造性思維的發展產生不利影響。

（三）課堂秩序不規范

在實際教學中應用合作學習的教學模式，必定會存在學生與學生之間、教師與學生之間的交流活動。但有的學生會利用合作學習的機會在課堂上“開小差”，甚至還會影響到其他學生的學習，從而導致課堂秩序的混亂。教師在課堂上對課堂秩序的強調，會使教學時間減少，進而降低學生的學習質量。

二、高中通用技術課程“合作學習”的實踐策略

（一）充分聯系實際，激發學生學習興趣

教師在進行教學設計時，可以根據教學內容搜集一些相關的素材與案例，并在課堂上展現給學生，進而使學生獲得更為直觀的感受，加深對教學內容和相關技術的認知和了解。同時，教師在挑選與設計教學案例時，要盡量找到教學內容與學生實際生活的聯系性，盡可能地挑選與學生生活息息相關的、符合高中階段學生認知水平的相關案例，從而使學生產生親切感，易于理解的案例也能使學生的學習興趣得到提高，從而更好地實現高效課堂的構建[2]。

例如，在講解“技術發明與革新”這一課題時，教師可以選取智能手機和平板等學生日常生活能夠應用到的電子設備的發明和發展歷程作為教學案例，由此激發學生的學習興趣與好奇心。之后，教師讓學生進行分組討論，充分發散學生的思維能力與創造能力，在小組內完成對未來智能設備發展方向的探討，之后再從小組內挑選代表展示討論成果。最后，由教師給予評價。

（二）注重技能培養，提升學生的問題解決能力

高中通用技術課程的教學本質就是對通用技術的教學，其重點在于使學生能將所學知識應用到實際生活中。因此，教師在應用合作學習模式進行教學時，需要重視對學生基礎技能的提升和強化，鍛煉學生的實踐能力[3]。對此，教師可以將學生分組，并讓學生以小組為單位完成具有針對性的技能訓練。學生們在完成學習任務時所產生的思考，對生活中實際問題的解決有極大的指導和幫助作用，進而能使學生的問題解決能力得到提升。

例如，在針對“家政與生活技術”這一課時進行教學時，教師可以選取一些具有針對性的技能訓練的專題，如“為家庭設計一套資金管理方案”“為班級設計管理方案”“設計春節期間的家庭活動”等。教師可以讓小組選擇專題，以小組為單位完成相關問題的討論，進而使學生在思考和討論的過程中，提升自己解決問題的能力。此外，在時間充裕的情況下，還可以對小組的專題進行互換，從而使學生們的思想再次進行碰撞，進而生成多種不同的解決方案，在對解決方案的討論與交流中，學生們可以借鑒和積累到更多的經驗。

三、結束語

在高中通用技術教學中應用合作學習模式，能使學生的綜合素養和動手實踐能力得到有效提升，也能幫助學生更好地解決生活中所遇到的問題。因此，教師要結合高中生的認知水平和行為習慣，應用多樣化的教學手段，引導學生進行合作學習，進而使高中通用技術課程的教學不再流于形式，使其促進學生全面發展的優勢得以充分發揮。