基于疫情下的財務管理學教學方式改革探究

周 盈

（廣東白云學院 廣東省廣州市 510450）

一、“高校停課不停學”財務管理學專業學生在線學習現狀

廣東省是中國經濟實力的第一強省，在高等教育方面，擁有以中山大學為代表的一批知名高校，還有一批以南方科技大學，深圳大學為代表的新銳大學，發展速度很快。疫情當前，高校學生遍布全國各地，為保障學生安全、響應國家政策、秉著“不為國家添麻煩，在家就是為國家做貢獻”的理念。一方面，為了既保障學生的安全問題，又不耽誤學生們的學習生活，廣東省教育部積極組織“停課不停學”在線學習。另一方面，財務管理是企業管理的核心組成部分，是一門理論性極強的課程，也是一門實用性很強，難度很高的課程。[1]隨著社會經濟的快速發展，傳統的教學模式已經滿足不了學生們的需要了，隨時隨地隨學，利用好碎片時間，已然成為趨勢，注重知識的傳授也好，能力培養也好，不管是否基于疫情原因，財務管理的教學改革都已經迫在眉睫了，當下，基本99%以上的高校都開展了線上教學，筆者所在的高校也積極響應了國家政策，在積極參與教學改革的同時，面臨的問題也不少，在此筆者做了調查問卷，并總結了以下問題：

（一）學生對網絡學習平臺使用效率低，在線學習時間少

經過統計，由于是線上教學，很多學生自主學習的自覺性下降，平臺的使用效率很低，基本只有在有課的時候才會進入平臺，依戀于傳統的教學模式，自主學習的動力不足，以至于在線學習的時間很少，沒有發揮到線上學習的隨時隨地隨學的優勢。

（二）學生選擇了網絡教育的形式，但學習過程卻很少采用網上學習的方式

在線上學習的過程當中，雖然教師通過多種平臺與學生進行溝通，互動交流，也鼓勵大家課下積極運用教學軟件，自主學習，但是，據統計，只有在學校規定有課的時候，學生才會登錄教學平臺，進行線上學習，其他時候，學生還是依賴于傳統的模式，會采用看紙質教材，跟著教材的編排進行學習。[2]

（三）學生的自控能力極為有限，教學效果不好

由于是聽網課，學生隨意性強，教師很難監控到位，很多學生僅僅只是登陸了學習軟件，但并沒有實質性的學習，而電腦另一方的教師，卻看到學生正在線學習，很難對學生的學習行為監測到位，只有通過做課堂練習，看看學生的學習效果如何。線上學習有自己獨特的優勢，比如它不受時間的限制，可以隨時隨地反復學習，學習方式靈活，更方便高效。但是，它也有明顯的不足，超過一半的線上學習效果一般，線上視頻講解太過精簡，與計算相關的知識點基本只有公式，有的甚至公式都沒有只有文字表述，由于上課時間有限，即使老師在課堂上講解了，學習難度依然很大。還有一部分同學覺得上網絡課自己的自覺性會降低，因為覺得老師監督不到。[3]

（四）教師與學生的互動不夠順暢

在我校推廣使用的學習軟件多而雜，學生與老師互動的軟件多而雜，例如有QQ群、 騰訊會議、騰訊課堂、微信群等，沒有一個軟件是可以完完全全滿足教學需要的，這些軟件的功能得相互補充，一會切換到微信群，一會得回到騰訊會議，學生們觀看視頻的時候，騰訊會議還會自動退出，老師會暫時性的聯系不上學生，這些都影響了上課的質量。[4]

（五）網上的課程資源與教材不匹配

在學生們上網課的時間段，是以觀看視頻為主的，視頻平均時長10分鐘一個，這是一個高度濃縮的視頻，視頻都比較精簡，學生們在課堂上觀看視頻的時候覺得容易，做起題目來，就像沒學過這個知識點一樣，視頻里的這個知識點被一帶而過了。而學生的考核主要是以教材上的知識點、例題為核心而展開的。因此，學生要想做完當天的作業，或者通過測試，自己得下硬功夫，老師課上也得補充知識點，因此學生學得吃力，老師講得吃力。由于春季開學的延遲，幾乎所有的理論課和部分實踐課程都同時實施在線教學，學生感覺學習壓力很大。經過調查，65.69%的學生指出在線課程的門數在4門-7門，34.31%的學生在線課程超過7門，短時間開設這么多的在線課程，并且為了保證學生的學習質量，會計學院有強制要求，每節課一定要有課堂測試、互動、每節課都要布置作業、章節完成要有章節測試，以保證學生的在線學習吸收和了解學生在線學習的效果。學生需要課前做好預習、整理學習筆記和作業的壓力很大，且長時間觀看電腦或手機使得視力下降且感到視覺疲勞。

二、財務管理學專業在線教學實施中出現困境的原因

（一）網絡上的誘惑太多，學生難以抵制

在線上學習的過程中，網絡上的誘惑太多，經常會彈出廣告、新聞，有的自覺性差的同學，上課打瞌睡，甚至打游戲的都有，一方面，學生自己難以抵制這種誘惑，另一方面，教師難以監控到這些情況。做作業或者測驗，學生直呼“太難了！”。不少學生認為，這種現象的存在，一方面是網絡誘惑太多，自律能力不強，缺乏老師的監督管理；另一方面是在家里沒有學習的氛圍，學習環境太嘈雜。

（二）相當一部分學生缺乏內部學習動機

為什么抵擋不住網絡誘惑，為什么學習效率低下，為什么自主學習的自覺性不強，歸根結底是學生缺乏內部學習動機，沒有動力去學習，上網課看視頻，都只是為了完成打卡任務。學生學習的最大動力就是不掛科，能過則已，順利畢業。[5]

三、針對財務管理學專業在線教學困境提出的對策

（一）搭建適合網絡學生網上學習的環境

由于網絡上誘惑眾多，時不時彈出廣告、游戲、購物、新聞，擾亂了學生的學習狀態，因此，可以優化網絡環境，例如在學生登陸學習網站或者學習軟件后，不可以中途退出，軟件打開后，其他線路的廣告無法進入，此時電腦或者手機只能用來學習，直到下課。只有優化了學生網上的學習環境，學生才可以心無旁騖地學習。如果不搭建適合學生學習的網絡環境，那么學生的學習效率將大打折扣，教師的線上講解，也將是沒有半點作用。

（二）優化在線交互功能

由于高校線上教學處于一個剛剛開始，還不完善的一個狀態，學生和教師手機里，電腦里安裝的軟件頗多，沒有一個軟件是可以覆蓋全部功能完整的上完一節課的。例如用騰訊會議上課，想要及時給學生畫一個圖，方便學生理解，那么此刻就只能在紙上畫好，發到微信群里，嚴重地影響了學習的效率和教學的效率。因此，只有優化了學生與教師的在線交互功能，才可以提高教學效率。如果不優化教學的互動功能，即使學生有心學習也會覺得疲憊，因為長時間盯著電腦和手機，本身就很疲累，如果還多個軟件輪回交換，那么就會更加辛苦。[6]

（三）提供實用性強的課程資源 建立標準的課件庫與資源庫

在進行線上教學時，學生反映，很認真地看了視頻，覺得沒什么難度，可就是做題的時候不會做，得把教材完完整整地看一遍，才有點頭緒，但是想要做對題目還是很難，視頻李的知識點很多知識提了幾個字，然后一句帶過了，去看教材才知道里面原來還有這么個知識點，當作一節課來講得講40分鐘，看視頻卻不到4分鐘。因此，要提供或者建立與大學選用教材配套的課程資源，建立標準的課件庫與資源庫，方便學生課下自主學習，為學生提供較好的線上學習服務支持。如果不進行課程資源、課件與教材的匹配、學生也不知道學習重點在哪，應該以哪個為主來進行學習，會增加學生的無方向感，增大學生的學習量。[7]

（四）根據學生的需求提供適時的學習支持服務

根據學生的需求提供適時的學習支持服務，需要建立一個反饋機制，并及時解決。為提高教學質量，除了優化學生的線上教學環境以外，還需建立一個實時反饋線上教學問題的一個通道，讓學生和教師可以在里面提出意見，盡可能地滿足。學生也可以通過這個反饋機制，對教師的教學進行一個評價，這樣線上教學也會慢慢規范對教師的一個要求。因此，需要針對網絡教學的特點，可以指定一個教師、學生、校領導之間的一個三方評價，并按照一定時期組織三方進行一個三方評價，對學生、對教師、對校領導都可以起到一個很好的作用。對學生，可以起到積極學習，有一個監督的作用；對教師，可以起到一個反饋教學效果和自省的作用；對校領導，可以起到讓校領導及時了解在線教學全面情況的一個作用。另外，可以組織教學督導專家對通過各類在線課程平臺開展線上教學、課堂討論、課后答疑情況進行監督和質量監控，通過開展線上聽課、評課等方式改善教學水平。

（五）激發和保持學生的內部學習動機

線上教學不是將線下課堂教學直接搬到網上，而是可以根據線上的特點、優勢，整合起來，設計出適合學生的一套系統的學習方案。線上教學可以多樣化；教師在做好線上教學時，需要對教學內容和教學流程進行系統化、精細化設計，應支持教師多樣化、個性化教學。教學案例設計上更加生動化，貼近生活實際，讓學生具有參與感，增加課程的趣味性；作業形式也可以多樣化，案例討論分析，隨堂練習，課后總結等等，讓教師和學生在輕松和諧氛圍中共同探索最佳模式。同時，在課堂上也可以強調課程的重要性以及實用性，讓學生把課程與實踐結合起來，進一步提高學生的興趣。線上教學的核心是在專業教師的引導下自主學習，學生在家不放松，在學習中找到樂趣、學有所獲。

（六）增加有效的監督機制

從這次的線上教學來看，學生的自律性普遍偏低，在做好學生內部學習動機工作的同時，我們還要制定相關的監督機制，例如優化學習軟件，從軟件當中監控學生的學習情況，又或者在制定學生考核方案時考慮多方面在線學習情況，例如上完課后，習題完成情況以及準確度；在線學習的過程中，師生互動要頻繁一些，并建立獎懲機制，以此監督學生的課堂效率。[8]