工程訓練中心課程思政教學探索
——以基礎金工訓練為例

任志奇 王秀梅 趙鶴翔

（華北電力大學 河北保定 071003）

一、引言

隨著信息技術的快速發展，新時代的大學生被稱為是網絡的“原住民”，每天被海量的信息所沖擊，他們很難分辨這些即時信息的好壞，甚至會“虛實不分”。要培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們成為社會主義事業合格的建設者和接班人，學校發揮德育功能尤為重要。一直以來，高校都非常重視學生思想政治教育的工作，明確所有課程都要發揮育人的作用。開展課程思政是一項內涵豐富而又具有創新性的思想政治工作，其最關鍵和最難解決的是將專業課程與思想政治教育內涵相融合[1]。

2019年7月，中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調，要堅持德智體美勞“五育”并舉，全面提高學生綜合素質。堅持教育教學與生產勞動、實踐相結合。工程訓練中心主要承擔高校工科專業學生的實踐教學任務，是培養學生實際動手能力，分析、解決問題能力，及提高創新意識和工程素質的重要教學平臺，體現了工程訓練在實踐育人方面的重要作用。實施課程思政教育，工程訓練實踐課程要積極的給予支持，守好自己的“責任田”。

二、開展課程思政的必要性

開展思想政治教育可以培養學生樹立崇高的社會主義理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。開展專業課程思政教育正是高校思政教育具體內容的體現，不可或缺。思政課程和專業課程思政是相互補充，相互依賴的關系，兩者目標一致，要同向同行，在學生教育工作中才能發揮顯著的功效。如教師要培養學生愛崗敬業、具有良好的職業道德，踐行社會主義核心價值觀，體現在基礎訓練實踐課程中，是培養熱愛勞動，勞動光榮的精神，實習中“科學嚴謹”、“精益求精”的工匠精神，培養學生勇于探索、創新的科學精神。

基礎金工訓練覆蓋面廣，參與人數眾多，是一門實踐性很強的技術基礎課。在實習過程中，學生將所學理論知識與實際生產加工相結合；了解實際生產加工中成熟的產品如何從造型、選擇毛坯，經過車削、銑削、刨削、鉆削等機械加工過程，然后進行裝配最終形成產品的加工流程。它是在校大學生第一次參與實際生產加工，對實際生產活動的第一印象，教師的指導和要求至關重要。訓練課程不應只學習專業相關知識，還要發揮育人的作用。金工訓練課程中思政內涵和工匠精神的培養密切相關，有著豐富的思政資源待挖掘；對培養學生的工程素質和工程安全意識有不可替代的作用。

三、進行課程思政教學的相關對策

（一）學校搭建課程思政平臺，發揮引導作用

開展課程思政不是將思想政治理論搬到課堂中，也不單純是開設政治課程，需要多部門協同才能完成。學校應發揮協同作用，積極搭建項目平臺，為教師開展專業“課程思政”提供研究保障；學校協調思政教育老師參與課程研究，多學科教師共同探討，挖掘思政元素。各院系開展教師座談會，交流分享“課程思政”的積極經驗，組織思政理論專家定期開展培訓學習。教師要深刻挖掘課程中的思政內容，精研教材，還要了解學生學習興趣，學生的思想、價值觀等，以便做到因材施教。將思政內容融入專業課教學的各個環節，就像鹽溶于水，化于無形；思政理論要滲透到專業課中，貫穿于教學的全過程，才能實現與專業課內容的完美銜接。

（二）教師提高思政素養，發揮主導作用

教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。高校教師要全面提升學生綜合素質，專業課教師也應擔起學生健康成長的指導者和引路人的責任。堅持教育者先受教育[2]。金工實習教師要擺脫以教授學生專業知識和提高學生動手能力為目的的傳統教學模式，積極學習馬克思主義相關理論，加強師德師風教育，要把教書育人和自我修養結合起來，才能正確地引導學生，成為“德高為師”的引領者。教師要做到真學、真懂思想政治理論，才能融會貫通，達到言傳身教的目的[3]。

四、教學內容中融入思政元素

（一）實習前

開展實習動員課程時，組織學生進行安全教育，學習實習安全規程和制度，如注意著裝規范，培養學生的實習安全意識，培養學生基本的工程素質，講解我國的工業發展歷程，從新中國成立前工業門類不全到“制造大國”，再到國家的未來戰略“中國制造2025”實現制造強國的目標[4]。教學內容既豐富了學生的知識結構，又能激發學生的學習興趣，深刻體會將自己的學習目標和理想與國家的發展結合起來才更有意義，培養學生愛國主義精神。

（二）實習中

在理論學習過程，講述國家和機械行業的發展時，結合我國在航空航天、交通運輸等領域取得的突出成績，提高學生的愛國主義精神和對民族工業的認同感；同時讓學生明白工業技術的快速發展離不開人才的培養和大國工匠的愛崗敬業、精益求精的“工匠”精神。收集有關勞模、大國工匠的事跡和時政熱點的視頻資料，如“高鐵首席研磨師寧允展”、火箭“焊心”高鳳林、“火藥雕刻師”徐立平等，他們都曾拒絕了國外企業的高薪聘請，出于對祖國的熱愛，在自己工作崗位做出了突出貢獻，要向他們學習愛國主義精神，引出總書記提出的“空談誤國，實干興邦”，“生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就”等鼓勵，自然過渡到平凡的工作可以有不凡的成就的道理，勉勵學生熱愛勞動、求真務實，將敬業奉獻的勞模精神和精益求精的工匠精神等思政內容融入到課堂中。

在學習工藝知識時，鼓勵學生編寫零件的多種加工工藝方法并進行對比說明不同工藝的優缺點，培養學生的創新意識和工程素質，如講解生活中使用的蘋果手機外殼的加工，需要至少10道數控加工工序和8道處理工序才能完成。在實操過程，練習車削配合精度高的軸類零件時，要求學生多次少量、反復“試切”；在鉗工實習中，講解數控加工和自動化控制技術普及的時代，鉗工可以完成機器無法完成的工作，從而引出鉗工在機械加工中的重要性，講解大國工匠實例，夏立親手裝配的天線指過“北斗”，送過“神舟”，護過“戰艦”，亮過“天眼”，在人類極目宇宙的背后是一份極致的磨礪；管延安因在建設港珠澳大橋時海底隧道沉管“零縫隙”精湛的操作技藝，被譽為中國“深海鉗工”第一人，他的工作理念就是把簡單變成極致。課堂中將鉗工理論知識與實際生產加工的實例穿插講解，讓學生深刻理解鉗工中攻堅克難，專注鉆研，熱愛勞動、精益求精的精神。鉗工中加工有裝配要求的零件，要嚴格按照設計圖紙的要求加工才能實現良好的配合，讓學生從中體會工業制造中嚴謹規范，追求極致的工匠精神。

（三）實習后

學生應利用網絡資源自主學習先進的制造技術和理念，在實習課后總結實習心得。時代的不斷發展，新技術的革新對高校的教育教學產生極大的沖擊，開展課程思政教學活動要適應“互聯網+”的教學形式。教師要深挖教學內容，布置具有啟發性、探索性的研究性題目，學生實習結束后提交報告，撰寫同時將成績計入實習考核中，培養學生積極探索、創新意識，自主分析、解決問題的能力。

改變以實習最終成果評定學生實習成績的方式，鼓勵學生在課上、課后積極主動地和老師討論交流，注重學生過程性和階段性的評價。學生在鉗工和鑄工實踐環節中，長時間的勞動消耗體力，難免會產生消極和惰怠的思想；學生完成一定階段性的成果時，教師給予對應階段的獎勵和成績會提升學習的成就感，以此培養學生執著堅持，勇于克服困難的品格。

五、總結與展望

課程思政教學試行一段時間以來，老師們不斷優化教學課件，利用“互聯網+”的教學方式，自主挖掘課程思政資源，更加豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，間接地提升了教學質量。在課后學生學習先進制造技術和設備，觀看大國重器、大國工匠等相關視頻，拓寬了學生知識結構，學生反應效果良好；和以往的實習教學相比，學生也更愿意學習和了解國家的工業制造的技術和發展。

黨中央指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。華北電力大學十分重視課程思政教育，鼓勵全校開展課程思政項目研究，同時安排思政專業教師參與研究。工程訓練中心以基礎金工實習課程為試點，與馬克思主義學院教師共同探討，開展課程思政改革研究，充分挖掘思政元素，引導學生樹立正確的學習目標；在實習中起到了良好的育人效果，同時也提高了教學質量；希望能以點帶面，為工程訓練其他實踐課程提供借鑒的經驗。實踐教學課程包含有豐富的思政元素，需要老師們不斷地拓寬教學內容，深挖課程的內涵。如果每位教師都用心做好課程思政教育，將立德樹人的教學工作落到實處；“守好一段渠，種好責任田”，學生將獲益無窮。