構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育融通培養(yǎng)體系的必要性

楊小旭

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州貴陽 550023)

職業(yè)教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀無論是與國家發(fā)達(dá)地區(qū)水平相比，還是與國家建設(shè)教育強(qiáng)國、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)實(shí)際要求間的差距均較大，構(gòu)建更加完善、更加開放融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫在眉睫。

一、近年來中央政府、教育部對完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重視

（一）黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育體系的完善

長期以來，為解決現(xiàn)行職業(yè)教育體系存在的問題，國家出臺了相關(guān)文件，對職業(yè)教育的發(fā)展作出了明確規(guī)定。首先，在2014年國家出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要“發(fā)展應(yīng)用技術(shù)本科的職業(yè)教育；優(yōu)化以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[1]。”2019年相繼出臺了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《中國教育現(xiàn)代化2035》。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，我國職業(yè)教育體系有待完善，并明確了一系列重大舉措，一是在有條件的普通本科大學(xué)開辦應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)或課程，二是鼓勵部分普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，三是開展本科層次的職業(yè)教育試點(diǎn)，四是不斷完善應(yīng)用型專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變……完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系……加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)。推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變……開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)……暢通技術(shù)技能人才職業(yè)發(fā)展通道[2]。”實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國必須有完善的教育體系，如此才能培養(yǎng)更多的大國工匠和創(chuàng)新技術(shù)人才，助推我國進(jìn)入創(chuàng)新型國家。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國……加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重[3]。”推進(jìn)教育現(xiàn)代化必須更加注重面向人人，注重融合發(fā)展，以教育服務(wù)于人民需要為出發(fā)點(diǎn)。要滿足職業(yè)教育學(xué)生成長的需要，職業(yè)教育體系的完善是根本。

（二）2020兩會代表呼吁建立完善的職業(yè)教育體系

為著力推進(jìn)教育體系尤其是職業(yè)教育體系的不斷完善，東華大學(xué)嚴(yán)誠忠所長明確提出應(yīng)建立完善的、通暢的職業(yè)教育上升體系，讓職業(yè)教育學(xué)生的成長階梯專業(yè)化、暢通化，提出了“中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、應(yīng)用技術(shù)型本科和工程碩士縱向的四個(gè)階梯[4]。”無論是普通本科還是高職專科，都是社會根據(jù)人才需求而進(jìn)行的分流，隨著社會及人才成長的需要，這個(gè)分流已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越多的不足。高職學(xué)生的發(fā)展道路非常狹窄，主要表現(xiàn)為學(xué)生間的流動是單向的，生源流動性差。首先，從每年專升本招生看，專升本的一次性特點(diǎn)明顯、專科學(xué)歷的終結(jié)性強(qiáng)。其次，專升本招生比例較低，大部分省份的招生比不足10%。再次，從學(xué)生畢業(yè)后的去向看，即使是省級技能大賽的獲獎學(xué)生，很多人選擇了直接就業(yè)，對120名護(hù)理專業(yè)省賽獲獎學(xué)生畢業(yè)去向調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“選擇直接就業(yè)的學(xué)生113人，選擇專轉(zhuǎn)本（專升本）繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生7人[5]。”最后，專升本錄取的學(xué)生進(jìn)入普通本科院校后，從重技術(shù)轉(zhuǎn)向重理論學(xué)習(xí)，從注重“實(shí)踐性”“應(yīng)用性”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變成了理論學(xué)習(xí)模式，不利于職業(yè)學(xué)生的成長。因此，職業(yè)教育體系的完善對實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國至關(guān)重要。

二、高等教育進(jìn)入普及化階段對完善職業(yè)教育體系的要求更加迫切

中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議公報(bào)中指出，“‘十三五’時(shí)期，高等教育進(jìn)入普及化階段”，并提出“到2035年要建成文化強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、體育強(qiáng)國、健康中國，國民素質(zhì)和社會文明程度達(dá)到新高度，國家文化軟實(shí)力顯著增強(qiáng)[6]。”高等教育進(jìn)入普及化階段，要走教育強(qiáng)國之路，必須不斷完善職業(yè)教育體系，切實(shí)為教育強(qiáng)國培養(yǎng)更加高端的技能型人才，真正助推我國進(jìn)入創(chuàng)新型國家的行列。

三、我國職業(yè)教育體系發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀

（一）普通教育與職業(yè)教育融合度不夠

普通教育與職業(yè)教育融合度不夠，主要表現(xiàn)為學(xué)生分流人性化不夠，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是通過高考錄取，大部分高職學(xué)生很難走向普通本科教育，無法接受全日制本科學(xué)歷教育，專科終結(jié)屬性極強(qiáng)。即使有專升本考試，專升本招生比例較小，在2020年普通專升本考試各省份招生人數(shù)與2019年的對比發(fā)現(xiàn)，很多省份的招生數(shù)較2019年均有增加，有的甚至達(dá)到了2019年的2倍，如“2020年重慶專升本人數(shù)相較于2019年，今年擴(kuò)招了10190人，擴(kuò)招2倍……江蘇專轉(zhuǎn)本，2020擴(kuò)招后計(jì)劃招生人數(shù)30285人……2019年廣東專插本招生12926人，2020擴(kuò)招后招生43432人，增加了30506人……貴州專升本招生計(jì)劃12234人，整體相較于2019年增加了6878人[7]。”同時(shí)，報(bào)考專升本的學(xué)生逐年增多，因此，2020年兩會中某些省份提出要提高專升本的招生比例，如江蘇省兩會代表表示，江蘇“高職（專科）學(xué)生‘專轉(zhuǎn)本’計(jì)劃總量控制在全省高校高職（專科）畢業(yè)生的5%以內(nèi)。我們呼吁這個(gè)比例要放大，可以擴(kuò)大到20%到30%[8]。”廣東省提出“要適當(dāng)提高專升本比例[9]。”由此可見，加大普通本科與高職的融通是完善職業(yè)教育體系的重要舉措，也是解決長期以來職業(yè)教育和普通教育二元制性質(zhì)的重要舉措，也提高了職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)入普通教育的機(jī)會。同時(shí)，在《職教20條》中，國家提出推動普通高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型、鼓勵高校開辦應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)或課程，進(jìn)一步融通普通本科與高職教育的融通。二是生源互動性較差。由于職業(yè)教育與普通教育在課程內(nèi)容、培養(yǎng)方向的二元化現(xiàn)象突出，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)入普通教育面臨諸多困難，職業(yè)教育學(xué)生很難進(jìn)入普通學(xué)校教育，而普通教育學(xué)生不愿意進(jìn)入職業(yè)教育體系學(xué)習(xí)，二者間溝通的路徑不通暢。在高等教育階段，本科學(xué)生因各種原因?qū)е聼o法達(dá)到基本學(xué)業(yè)要求者，面臨的懲罰主要是留級、退學(xué)或降為專科學(xué)歷，該類學(xué)生降為專科的例子，在教育部《全日制普通高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》的規(guī)定，符合相關(guān)條件規(guī)定的本科學(xué)生可以申請轉(zhuǎn)入專科學(xué)校，華中科技大學(xué)還出臺了普通本科轉(zhuǎn)專科管理辦法（試行）。對于類似華中科技大的這種文件，也只能是作為本科院校的同時(shí)，自己仍開設(shè)專科專業(yè)才行得通。生源的流動單向特征突出，主要是本科轉(zhuǎn)入專科，這種情況不乏學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等問題的存在，多具被動和處罰性質(zhì)，同時(shí)，對于專科優(yōu)異學(xué)生向本科流動的路徑除了專升本外暫無其他路徑。生源可以互動，既是對高職學(xué)生的鼓勵，也是對普通本科學(xué)生的督促，二者生源的流通可以改變高考定終身的學(xué)術(shù)路線或技術(shù)路線走向，是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施，更是改變普通本科大學(xué)與高等職業(yè)教育二元制特征、促進(jìn)高等教育體系融通的重要舉措。

（二）職業(yè)教育體系發(fā)展不協(xié)調(diào)

職業(yè)教育體系發(fā)展不協(xié)調(diào)集中體現(xiàn)在高職教育之后的本科職業(yè)教育、專業(yè)碩士學(xué)位教育發(fā)展不足，專升本招生比例小，大部分學(xué)生專科畢業(yè)后不得不走向企業(yè)和社會，由于其學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)和知識較本科同學(xué)較差，能考上本科的可能性極小，很多學(xué)生畢業(yè)后選擇了成人或自學(xué)考試。無論從職業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的傾向性，還是未來提升自己的路徑看，完善職業(yè)教育體系勢在必行。因此，本科職業(yè)教育、普通本科大學(xué)建立應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型大學(xué)或更高層次的專業(yè)碩士培養(yǎng)越來越符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才成長之需。因此，必須全力打破導(dǎo)致職業(yè)教育的專科終結(jié)性屬性，加大高等職業(yè)教育與普通本科教育的橫向聯(lián)系、縱向貫通，打通高職教育向本科職業(yè)大學(xué)及更高層次職業(yè)教育的路徑。

四、我國職業(yè)教育體系與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育體系存在較大差距

美國兩年制編程學(xué)校Make School，目前已經(jīng)拿到傳統(tǒng)需要四年才能獲得的本科學(xué)位的授權(quán)，證明其對于美國高等學(xué)歷教育的顛覆有了主流的認(rèn)可[10]。我們必須打破固定的思維模式，可以制定專科學(xué)生達(dá)到相應(yīng)條件可以取得本科學(xué)位的基本標(biāo)準(zhǔn)，為達(dá)到此條件的高職學(xué)生發(fā)放本科學(xué)士學(xué)位，這是職業(yè)教育體系改革可以借鑒的路徑。

完善的職業(yè)教育體系是建設(shè)教育強(qiáng)國的題中之意，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)需要的集中反映，符合現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)所需的更高素養(yǎng)的技術(shù)工人和更加優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)勞動力的要求。國家對完善職業(yè)教育體系建設(shè)的重視與改革，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育融通培養(yǎng)體系指明了方向，奠定了基礎(chǔ)。