中小學生古詩詞鑒賞漫談

李桂金

(江蘇省高郵市龍虬社區教育中心 江蘇揚州 225605)

筆者參與中國成人教育協會社區教育專業委員會的課題“社區教育傳承中華優秀傳統文化研究”，需要研究古詩詞對夠陶冶中小學生情操的作用，增強中小學生的古典文化底蘊，讓中小學生深入了解中國古人的為人處世、行為準則等，從古典詩詞的學習中培養中小學生的人生觀、世界觀和價值觀，提高學生的文化修養和文化底蘊，提高學生對美的感受能力和鑒賞能力，讓學生發現古詩詞的意趣和韻味。傳承中國古典文化要從中小學生開始培養，讓中小學生在古詩詞的滋養下成長。

一、培養意境

古典詩詞中有許多有韻味的意象，古人所詠嘆的客觀的景和物即為“象”，古人所抒發的情感即為“意”，意象是鑒賞古詩詞的一個重要突破口。因此，鑒賞古詩詞需要對意象、意蘊和意境融會貫通，需要從了解意象，理解詩詞中的意蘊出發，從而培養學生的意境，古典詩詞中，“楊柳”代表春天和春色，也有著離別之思、興亡之嘆的意韻，這些都有利于幫助學生培養意境。

例如，在鑒賞杜甫的詩詞《望岳》時，教師為學生詳細分析古詩詞中的意象和意境，一句“岱宗夫如何”把初見泰山時的驚嘆描述得淋漓盡致，“齊魯青未了”一句從遠遠的在齊魯之外都能看見泰山，從側面突顯了泰山的高大，“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”兩句，寫連大自然都把所有的神奇秀麗給了泰山，泰山把天都分割成陰陽兩面，極言泰山之高，泰山之美，“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”這兩句蘊含了作者對祖國大好江山的贊美之情，“會當凌絕頂，一覽眾山小”這是千古名句，表達了詩人敢于攀登，不畏艱險的精神。通過對古詩的詳細講解，讓學生對古詩的意境有更加深刻的認識。

二、解析技法

在鑒賞古詩詞的時候可以解析詩詞的技巧，如詩詞中的詩眼，對詩詞進行煉詞、煉句，關注詩人的寫作方法，掌握一些頂真、比喻、排比等手法，以及一些化動為靜、化靜為動的表現手法，這些都是鑒賞古詩詞的技巧，讓學生掌握古詩詞的寫作技巧，從而提高學生鑒賞古詩詞的能力[1]。

例如，鑒賞陸游的《游山西村》時，“莫笑農家臘酒渾”首句一個“莫笑”表現了詩人對農家人熱情好客的贊美和欣賞，“豐年足客留雞豚”這一句，一個“足”字充分表達了農家人待客的熱情好客，“山重水復疑無路”中的“疑”是詩人在經歷山水變化后的疑惑的主觀感受，從煉字的角度解析詩句，能讓學生更好地掌握古詩內容。

三、讀懂詩心

詩心即詩人之心，讀懂詩心就是要讀懂詩人創作時的動機、情感，因此，教師在講解詩詞的時候，還要講解詩人創作這首詩的背景，著重從各個字詞之間分析詩人的思想感情，使學生在一定的背景下更好地理解詩人的情感和志向[2]。

例如，《觀滄海》是曹操北征烏桓勝利班師，途中登臨碣石山時所作，了解了這個創作背景之后，再來看這首詩就會明白，當時的曹操登上了竭石，他的心情也和滄海一樣難以平復，寫下這首詩，把自己雄偉的志向寫入詩篇，表達了自己渴望一統中原、建功立業的偉大志向。

四、他山之石

他山之石可以攻玉，鑒賞古詩詞不僅是對一篇古詩詞的賞析，還需要學生對作者的其他詩篇及作者的時代背景進行研究，知人論世，才能對詩人和詩詞有更深入的理解，研究詩人的思想感情、時代背景等，能讓學生對那個時代有一個認識，從而提高學生對中國古代文化的興趣和熱愛，傳承中華文明[3]。

例如，學習李白的《贈汪倫》時，教師可以向學生詳細展示大唐盛景，以及李白喜愛游歷山水，無酒不歡的性格愛好等，這樣學生在鑒賞這首詩的時候，就能將自己帶入詩人的情感，從更多的角度鑒賞詩詞。

中國古詩詞歷史悠久，源遠流長，是中華傳統文明中的一顆璀璨明珠，因此應當從中小學時期就培養學生學習詩詞的能力，讓學生在古詩詞的滋養下學習成長，傳承中國古典文化，傳承中華文明，鑒賞古詩詞能夠培養學生發現美、鑒賞美的能力，鑒賞古詩詞能夠提高學生的語文綜合素質，陶冶中小學生的情操，教師應通過古詩詞豐富學生的情感，引導其將古典詩詞發揚光大，讓中小學生在詩情畫意中健康成長，從而讓古詩詞得到一輩又一輩的傳承。