談參與式教學法在初中生物教學中的應用措施

賴永龍

(開平市第二中學 廣東江門 529300)

一、參與式教學法在初中生物教學中應用的重要性

教師在為學生開展初中生物課堂教學時，應當充分尊重學生的主動權，讓學生自主吸收生物知識，高效利用所學生物知識。在初中生物教學過程中開展參與式教學有利于激發(fā)學生對生物知識自主探索的欲望，也能讓學生感受到初中生物知識與其他學科的不同之處，讓學生由衷地愛上生物課程，也能使學生感受到生物與生活之間緊密的聯(lián)系，從而端正自身在生物課堂上的學習態(tài)度。同時，參與式教學也能夠幫助學生感受到課堂的參與感，并為學生構建輕松愉悅的學習氛圍，使學生愿意自主參與生物課堂，提高自身生物思維及生物學習水平。參與式教學法更有利于幫助學生感受到與他人進行合作探究的便利，使學生能夠養(yǎng)成在日常的生物學習中與他人進行合作探究的良好學習習慣，進而有效提升學習效果。

二、參與式教學法在初中生物教學中應用的具體策略

（二）結合教材內容，設計有效的教學內容

參與式教學法有別于傳統(tǒng)的生物課堂，參與式教學法是讓學生對課堂知識進行自主探究。所以，教師在為學生開展參與式教學時，應當根據(jù)學生的學習水平設計有效的教學內容。教師在結合教材內容設計有效教學內容時，不要設計過于簡單的學習內容，否則無法提高學生的學習效果，也不要設計難度過于大的教學內容，否則會打擊學生的學習積極性[1]。例如，學習“呼吸道對空氣的處理”這部分內容時，教師可以根據(jù)學生的學習水平設計相關學習內容，教師可以在課堂上先普及什么是呼吸道，并讓學生自主學習呼吸道的工作原理，然后讓學生自主分析呼吸道對空氣處理的方式及工作特征，在這一過程中，學生既能吸收生物理論知識，又能提高學生的課堂參與感，使其積極主動地參與到學習、探討中，可有效提高生物教學效果。許多學生在經過本節(jié)課的學習后，會感受到生物課堂的趣味性，能夠改善自身的學習態(tài)度。

（二）充分尊重學生學習主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性

參與式教學法雖然得到了一定程度的應用，但許多教師在開展生物教學時仍然存在誤區(qū)。對學生自主探討做出過多的干涉，這就變成了灌輸式教育，不利于學生自主吸收生物理論知識，會打擊學生參與生物課堂的積極性，降低學生的課堂代入感，教師要重視這一問題，充分尊重學生在生物課堂上的學習主體地位。發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生自主探索的欲望[2]。例如，學習“人的起源和發(fā)展”這部分內容時，教師應該把學習的主動權交到學生手中，教師可以教給學生自主探索這節(jié)課內容的方法。然后讓學生自主探究，教師可以在旁邊根據(jù)學生的學習進度及難度給予學生適當?shù)奶嵝鸭昂线m的點撥，讓學生自主完成對生物理論知識的高效吸收。許多學生經過本節(jié)課的學習后，會感受到生物課堂的主人是自身，能夠端正學生在生物課堂上的學習態(tài)度，促進生物課堂的高效開展。

（三）利用多媒體為學生開展翻轉課堂

不得不承認，學生最喜歡的教學方式已逐漸成為多媒體教學方式，這是因為多媒體教學方式不僅能幫助學生高效吸收生物理論知識，還能使學生在學習生物理論知識時聽得到聲音，看得到畫面，可降低學生的學習難度。同時，能為學生構建輕松愉悅的學習氛圍，使學生愿意在課堂上與他人進行合作學習，突出學生在學習時的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情[3]。例如，學習“消化和吸收”這部分內容時，教師可以提前為學生搜索關于本節(jié)課知識的圖片素材，然后將一些比較重要的素材進行整合，供學生在課堂上自主學習和觀看。教師可以在適當?shù)臅r候告訴學生一些基本的工作原理，加深學生的印象，使學生形成更為深刻的理解，鞏固學生的學習記憶，許多學生在經過本節(jié)課的學習后，都會拓展自身的生物視野，迅速形成生物思維。

（四）將合作學習與課堂有機結合，提高學習效率

參與式教學方法不僅要尊重學生在課堂上的學習主體地位，還要尊重學生的合作探究意識。所以，教師應當將合作學習與生物課堂進行有機結合，以達到提高學生學習效率的教學目的。教師在將合作學習與課堂進行有機結合時，可以引導學生進行合作交流，使學生在合作過程中學習到他人身上先進的學習方法及生物思維，然后形成自己的生物思維，從而提高學生的生物學習能力[4]。例如，學習“神經系統(tǒng)的組成”這部分內容時，教師可以引導學生通過合作探究的方式，對這節(jié)課的內容進行學習。教師可以鼓勵學生交換學習思維和想法，借鑒他人的學習思維及學習方法，促進自身生物思維的形成，逐步提高全班學生的生物學習水平，提高學生在課堂上的主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的生物學習習慣。

（五）利用學生的好勝心理，激發(fā)學生的學習斗志

初中學生的好勝心較強，其心理特征也是渴望得到教師及其他同學的認可，教師在利用參與式教學法開展生物教學時，可以利用學生的好勝心，激發(fā)學生的學習斗志。教師在利用學生好勝心理激發(fā)學生學習斗志時，應當對學生給予客觀的評價，完善相應的評價制度，讓學生樹立學習生物的信心，提高學生的學習代入感，提高生物學習給學生帶來的效益。例如，學習“探究環(huán)境污染對生物的影響”這部分內容時，教師可以對在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以肯定，并讓其他學生以此學生為榜樣進行學習。在這一過程中，其他學生的斗志都會被點燃。而對于在課堂表現(xiàn)差強人意的學生，教師也要加以鼓勵，告訴學生的學習優(yōu)點，樹立學生參與合作學習的信心，使學生高效掌握并運用生物理論知識。

三、結束語

綜上所述，教師在初中生物課堂上應當采用參與式教學法開展生物教學，提高生物教學質量，使學生高效吸收生物知識。教師在生物課堂上采用參與式教學法開展生物教學時，首先要結合教材內容，根據(jù)學生的水平設計出能有效提高學生生物思維的教學內容；其次，教師在課堂上要充分尊重學生的學習主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生高效利用并吸收所學知識；再者，教師應適當利用多媒體為學生開展教學，激發(fā)學生參與課堂的欲望；此外，教師應在生物教學中融入合作學習，提升學生參與感的同時，也使學生充分吸收他人的生物學習思維，提高自身學習能力；最后，教師要利用學生的好勝心理，激發(fā)學生的學習斗志，樹立學生學習初中生物的信心。