淺談指向思維品質提升的英語閱讀教學

馬云飛

(遼寧大連市中山區桃源小學 遼寧大連 116000)

思維能力是一切創造性活動的基礎。學生在閱讀過程中，一方面需要理解和掌握閱讀材料傳遞的信息，另一方面要通過閱讀掌握閱讀技巧，掌握更多詞匯和語法知識。所以，如何在小學英語閱讀教學中提升學生的思維品質，是小學英語教師需要思考和探討的問題。教師需要培養學生在閱讀中整合信息和記憶的思維能力，而指向思維品質則是非常有效的能夠幫助學生將知識和信息形成體系的思維方式。

一、指向思維品質提升的英語閱讀教學的重要性

小學英語核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面，英語課程也承擔著培養學生英語素養和思維品質的任務。在小學英語教學中，閱讀是不可或缺的一部分，閱讀教學可以培養學生的語言能力和思維品質。英語閱讀材料的內容和題材都較為豐富，教師可以充分利用不同的閱讀材料幫助學生提升思維品質。課堂教學是培養學生英語學習能力和發展思維品質的重要途徑，所以教師要注重英語閱讀教學策略。閱讀是人們增長見識和拓展視野的重要方式，學生通過英語閱讀，可以了解更多的跨文化知識，也能學習更加豐富的語法知識，掌握閱讀的技巧。小學階段，教師需要培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，以幫助學生形成更寬廣的眼界，擁有豐富的知識[1]。然而，要想使學生通過閱讀學習知識和掌握信息，就需要教師培養學生的思維，讓學生掌握閱讀技巧。思維品質的提升可以幫助學生將自己通過閱讀獲得的知識經驗進行系統化的整理，把閱讀所得納入自己的知識結構。隨著年齡的增長，學生會接觸更難理解的閱讀材料，小學是培養學生學習能力的重要階段，教師要在學生開始閱讀之初就幫助學生形成良好的思維習慣。

二、指向思維品質提升的英語閱讀教學策略

（一）通過導學模式，提升學生指向思維品質

英語閱讀教學中的指向思維品質是指學生在英語閱讀時能夠通過比較、分析、推理、發散及歸納等思維活動，從閱讀材料中獲取信息，并能通過分析和推理來獲得文中的“言外之意”。導學模式是指根據學科特點和學生實際，以導為主線，學為主體，強調學生在教師的指導下逐漸進行自主學習的教學模式。導學模式更注重對學生學習能力的培養，幫助學生打好學習的基礎。在英語閱讀教學中，由于閱讀材料形式多樣，教師可以通過設置相應的情境導入，來引導學生更好地進入閱讀，同時培養學生主動閱讀的意識[2]。閱讀導入中的各種問題，或由導入引起的閱讀興趣，能幫助學生在閱讀中深入思考，進而提升學生的指向思維品質。良好的導入是高效課堂的重要因素，教師在課前需要充分思考，靈活設置導入情境，由淺入深，引導學生學會閱讀。例如，教師可以設置多種問題情境導入課堂，引導學生接觸閱讀材料。

例如，在《新標準英語》（一年級起點）五年級下冊第六模塊“We’ll see lots of very big stones”的教學中，教師可以通過對巨石陣的英語介紹視頻，提升學生對閱讀材料的興趣。還可以在課文新授環節以問題串的形式向學生提出閱讀任務，查找when， where， what， why， how等相關信息。這樣既可以引導學生初步了解篇章內容，建構信息之間的內在邏輯，又能夠啟發學生在閱讀中思考，集中注意力，促進學生在理解的層面進一步內化與評判，同時在理解與表達的語言實踐活動中發展思維品質，形成文化理解。

（二）構建思維導圖，提升學生閱讀能力

思維導圖通過圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與關聯的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等方面的思維導圖，有利于人腦發散思維的展開[3]。思維導圖的構建有利于學生在閱讀中培養自身的邏輯思維能力，也能促進指向思維品質的提升。隨著年級的增長，學生面對的英語閱讀材料的復雜性越來越高，很多文章都會包含較多的信息，有些閱讀材料中有著復雜的人物關系或跌宕起伏的故事情節，教師可以通過引導學生構建思維導圖，幫助學生更好地理解閱讀材料中的信息。例如，在《新標準英語》（一年級起點）五年級上冊第一模塊“There wasn’t a clock here before”的學習中，教師需要指導學生在閱讀后通過思維導圖的方式構建這篇課文的語法知識。本單元的語法重點是“There be”句型，主要是在不同時態和不同名詞單復數情況下be動詞的變化，教師可以幫助學生在筆記本上構建思維導圖，清晰地表現不同情況下be動詞的使用原則。另外，教師可以給學生一些難度略微大于課文的課外閱讀材料，讓學生區分一些容易混淆的語法情境。語法知識也是培養學生閱讀能力的重要方面，教師可以在學習本單元的語法知識后，給學生一些難度較大的閱讀材料，讓學生從課外閱讀材料中補充已經構建的語法思維導圖。教師需要意識到，課外閱讀的重要目標是培養學生的閱讀技巧，學生可以通過閱讀整理出準確、有邏輯的知識系統。教師在課內外要組織學生進行思維導圖的構建練習。通過給學生由簡單到復雜的閱讀材料，讓學生通過反復閱讀來構建和完善思維導圖，幫助學生逐漸發現和掌握閱讀技巧，同時提升學生的思維品質。

（三）通過練習鍛煉學生的指向思維能力

閱讀的前提是學生能有一定的單詞基礎和語法知識基礎，然后才能理解文章所表達的含義，并能從文章中獲取信息。學生通過語言文字來提取信息的過程就是閱讀的過程，小學高年級的學生已經積累了一些單詞和常用短語，閱讀能力相較低年級有了一定的提升[4]。所以，教師要篩選一些符合學生英語水平現狀和語言理解能力的閱讀材料，同時這些閱讀材料的內容需要涉及更多的領域，寫作手法也不盡相同。學生通過對不同閱讀材料的總結和概括，能夠形成對不同閱讀材料的閱讀思維方式。例如，學習《新標準英語》（一年級起點）六年級上冊第四模塊中的兩個西方節日感恩節和圣誕節時，教師可以提供給學生多篇類似的節日介紹類的文章，可以從不同的角度介紹相同的節日，可以介紹其他的西方節日，也可以介紹中國的傳統節日，再與西方節日作對比。

學生可以從閱讀中學會表達自己的觀點。通過不同類型材料的練習來培養學生構建系統的思維方式，提高學生的閱讀能力。這樣一方面可以豐富學生的單詞積累、拓展知識面，另一方面可以提高學生的課外閱讀能力。學生學習的過程就是探究的過程，在此期間，學生經過大量的語言輸入，會更有可能進行語言遷移并能創造性地輸出。

（四）利用信息技術，激發學生的興趣

隨著信息技術對教學方式的影響，教師可以利用音頻和視頻來豐富課堂形式，激發學生的閱讀興趣。教師在開展閱讀教學時，可以運用多媒體技術，用圖片、聲音、視頻、顏色、線條等各種元素向學生傳遞閱讀材料中的信息，圖文并茂的方式有助于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生提高閱讀積極性和主動性。學生也可以通過豐富多彩的教學情境，培養總結歸納和推理的思維能力，這樣有助于學生指向性思維品質的發展。

例如，學習《新標準英語》（一年級起點）六年級上冊“Reading for Pleasure”中的“The Different Duck”時，除了利用網絡資源，整編《丑小鴨》的動畫視頻，給學生完整的視覺呈現，教師還可以利用電子白板直觀、易操作、可互動的特點，輔助教學。如利用白板的觸摸功能開展“根據故事內容給圖片排序”的活動，利用分屏功能進行“最初的小鴨和長大的天鵝”的對比，利用聚光燈功能突出圖文重點引起學生聯想與表達等。教師還可以用白板呈現動態的板書、思維導圖，使活動層次更鮮明，實操更靈活。現代化的網絡科技手段，拓寬了學用渠道，能將“情境”與“活動”更加高效地結合，既能使教師更加科學有效地駕馭課堂空間，又能激發學生的興趣，并予他們更好的學習體驗。

三、結束語

小學英語教師在傳遞知識的過程中要注重對學生學習能力和思維品質的培養。為使學生更好地進行更多、難度更大的學習，教師不僅要教給學生最基礎的知識，還要教會學生如何學習，幫助學生形成高效學習的思維方式。由此，小學英語教師在教學過程中要根據學生各項能力的發展實際，在提升其指向思維品質的同時培養學生的閱讀能力。