關注幼兒，支持游戲
——在自主游戲中與幼兒共同成長

楊薇薇

(江蘇省蘇州市吳江區北厙幼兒園 江蘇蘇州 215000)

陳鶴琴先生曾言：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”同時，在《指南》中提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，并在游戲和日常生活中進行，幼兒園的每一位教師都應珍視游戲的價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作與親身體驗獲取經驗的需要。然而，自主游戲不同于尋常游戲，它需要幼兒根據自身興趣需求進行自發活動。在此過程中，教師減少對幼兒游戲的干預，促進幼兒積極性、主動性、創造性的提高[1]。

一、自主游戲對幼兒發展的重要性

（一）自主游戲有利于培養幼兒的獨立能力

幼兒時期是人成長的關鍵時期，在此階段培養孩子的獨立能力至關重要。幼兒年齡較小，對父母、老師具有很強的依賴性。幼兒如果對父母、老師過于依賴，則會缺乏自信心。因此，隨著幼兒年齡的增長，教師應努力培養幼兒的獨立能力，減少幼兒對他人依賴。比如，在進行建構游戲時，幼兒能發散思維，創作出屬于自己獨一無二的作品。同時，教師應鼓勵不愿意動手操作的幼兒，激發他們的創新精神和探索欲望。在自主游戲中培養幼兒的自信心，提高幼兒的獨立能力。

（二）自主游戲有利于提高幼兒的語言能力

自主游戲為幼兒提供了良好的語言表達環境。在自主游戲中幼兒通過唱兒歌掌握基本詞匯；在與同伴的互相交流中，提高人際交往能力，逐漸學會語言表達；在講故事中，豐富知識，增加詞匯量；幼兒在自主游戲中積極表達自己的觀點鍛煉思維能力，提高語言表達能力[2]。

（三）自主游戲有利于提高幼兒的思維發展水平

幼兒在自主游戲過程中需要選取與游戲相關的物品。因此，在幼兒的經驗中，這些物品得到鞏固，也就為幼兒的思維提供了材料和工具；在游戲過程中，教師可以為幼兒創造多種情景，為幼兒發現問題、解決問題增加機會。比如，在進行“下五子棋”“拼圖”“玩魔方”等智力自主游戲時，幼兒的思維速度和靈活程度得到提高，可促進幼兒思維的發展。開展此類游戲有利于激發幼兒的好奇心和求知欲，培養幼兒的探索精神。幼兒在自主游戲中動手動腦，手腦并用，可提高幼兒思維發展水平，增強幼兒的綜合素質。

（四）自主游戲可為幼兒健康和動作發展奠定基礎

自主游戲有利于促進幼兒生長發育。自主游戲能使幼兒身體得到良好的鍛煉，游戲過程中的一些大動作，如跑、跳、走、投、擲等對幼兒的動作技能、身體平衡都有好處。還有一些精細安靜的游戲活動，如拼圖、畫畫、搭積木、剪紙等，可以促進幼兒感官及小肌肉的發展。比如，在“丟手絹”游戲中，幼兒可在追逐過程中，鍛煉身體；在“老鷹捉小雞”游戲中，“老鷹”要找準時機，刻意跑動，“母雞”要保護“小雞”，需要注意老鷹的舉動，在跑動中阻攔老鷹，“小雞”雖然在“母雞”身后，但也需要時刻注意“老鷹”的舉動，靈活躲避，在“老鷹捉小雞”整個游戲過程中，“老鷹”“母雞”“小雞”都會在跑動中鍛煉身體，提高肢體協調能力。

（五）自主游戲有利于提升幼兒的感知能力

感知能力是人們通過感覺器官對各類事物的直觀認知。感知能力是兒童生長發展的基礎，感知能力的培養能夠鍛煉兒童對事物的專注與情感。幼兒的社會閱歷較少，在判斷問題時較為感性。因此，幼兒對事物的認知，主要是通過眼、手、耳朵等進行感知。而將游戲引入到感知能力培養中，有利于初步培養幼兒的感知能力。比如，在進行“你畫我猜”游戲時，教師可以先帶領幼兒認識小鳥、青蛙、被子、鞋子等實物，再讓幼兒記住它們的樣子，之后再分為兩人一組，由老師將他們所共同認識的實物畫成圖畫，讓幼兒從紙箱子中抽取三張，然后畫出圖畫中的實物，再由另一名幼兒通過畫出的圖案猜答案，教師在一旁記錄，最后對優勝小組進行表揚。同時，教師應在其他游戲過程中潛移默化地培養幼兒的感知能力，及時向幼兒科普生活常識。在自主游戲過程中，幼兒獨立完成某一事物應得到表揚，讓幼兒獲得自信心和成就感的同時感受到成功的喜悅。幼兒在自主游戲中能夠得到快樂，消除消極情感，增強情感感知能力[3]。

二、開展自主游戲過程中存在的問題

（一）自主游戲缺乏自主性

由于幼兒的年齡較小，教師往往對幼兒有控制欲和保護欲。在幼兒游戲過程中，教師往往以成人的眼光看待游戲，他們總是覺得幼兒的游戲缺少安全性，不符合生活實際。在對幼兒自主游戲的干預中，忽略了幼兒的游戲自主性，從而減少了鍛煉幼兒語言能力、思維能力、合作能力的機會。

（二）自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流

自主游戲不等于教師完全放棄對游戲的干預。幼兒的年齡較小，對危險的感知能力較差，在自主游戲過程中往往會出現很多問題。教師應在幼兒自主游戲的過程中，細心觀察問題，幫助幼兒解決。同時，教師也應在最大程度上保護幼兒安全。教師是幼兒自主游戲中的保護者、支持者，應讓幼兒在自主游戲中進步、成長。

三、自主游戲中教師的指導策略

（一）更新教育觀念

教師在指導幼兒自主游戲時，應將幼兒作為獨立個體看待，尊重幼兒的行為和思想，真正實現幼兒在游戲中的主體地位。其次，教師不應急于求成，將幼兒的發展寄托在某一游戲上，而沒有長遠的發展觀。教師在指導幼兒進行自主游戲時，應為幼兒打好發展基礎，充分挖掘幼兒潛能，著眼于幼兒的可持續發展[4]。

（二）創設良好的自主游戲環境

幼兒進行自主游戲需要物質環境和精神環境的支撐。

良好的物質環境包括區域的設置、材料的投放和規則的制定。在設置游戲區域時，教師應充分尊重幼兒的興趣愛好，從而提升幼兒自主游戲積極性。例如，幼兒喜歡《熊出沒》這一動畫片，教師和幼兒可以制作“熊熊保衛森林”游戲，圍繞主題設置多個游戲區，供幼兒選擇玩耍。同時，教師應保證游戲區游戲材料的數量與質量。確保游戲材料數量充足、種類豐富、安全衛生，并注意在同一個區域投放不同層次的材料，并定期或進行調整、補充，使游戲區材料滿足幼兒需求。

良好的精神環境包括合理的游戲規則、快樂的游戲氛圍、和諧的人際關系。即在幼兒自主游戲過程中，教師應教導幼兒遵守規則，培養幼兒規則意識；為幼兒創設輕松、快樂的游戲氛圍，減少對幼兒活動的干預；鼓勵幼兒與同伴積極交流，減少矛盾產生，培養和諧人際關系，讓幼兒在快樂中學習知識、積累經驗、健康成長。

（三）提高游戲自主性

游戲不應是成人過多干預的活動，幼兒應在游戲中占主導地位。幼兒在游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，自由選擇游戲的內容、環節，從而達到愉悅身心，提升能力的目的。雖然幼兒有權運用自己的方法解決游戲中出現的問題和矛盾，但這并不意味著在游戲中幼兒可以自由玩耍。教師應在幼兒自主游戲中給予幼兒指導，幫助幼兒解決問題，促進游戲順利進行[5]。

（四）教師重視活動后點評

幼兒在進行自主游戲后，會產生很多體悟與問題。這時，教師應與幼兒積極交流，將幼兒所學進行升華，讓幼兒在“玩中學”；積極解答幼兒問題，促進幼兒提升。同時，當教師發現幼兒在游戲中的錯誤和不良習慣時應予以教導并引導幼兒改正；當教師發現幼兒的優點和良好習慣時，應予以表揚，并與其他同學分享。教師也可以引導幼兒互相評價，交流體悟，共同成長。

四、結束語

綜上所述，蒙臺梭利曾言：“游戲就是小孩的工作。”游戲是一種符合幼兒身心發展，自主的，抒發快樂情緒的實踐活動。對于幼兒來說，游戲不僅是一種玩耍，也是一種學習、工作和生活。德國教育家、學前教育的鼻祖福祿貝爾，在創辦世界上第一所幼兒園時，已經明確將游戲定為幼兒教育的主導活動。由此看來，幼兒園就是幼兒游戲玩耍的樂園，幼兒是在游戲中去認識、模仿和體驗各種常識的。我們無法將概念直接交給幼兒，并期望這些概念自動成為幼兒的一部分，幼兒可能會接受我們提供的事物，但只有透過自己認知系統的組合，才能真正獲得成長。對幼兒而言，自主游戲是他們成長最有效的途徑之一。