淺談小班閱讀區的創設與指導

徐燕華

(福建省金山幼兒園 福建福州 350000)

小班是幼兒進入幼兒園開始系統學習的起始階段，也是幼兒閱讀興趣和閱讀習慣養成的關鍵時期。而閱讀區是支持幼兒開展早期閱讀的重要環境，因此，小班閱讀區的環境創設對幼兒閱讀能力的發展起至關重要的作用。但是由于小班階段的幼兒學習能力尚不完善，尚未形成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力較差，所以對小班階段幼兒閱讀能力的培養，需注重教師的指導，教師在創設好小班幼兒閱讀區時還要注重根據幼兒的年齡特點進行適宜的指導。

一、為小班幼兒創設支持性的閱讀區環境

小班幼兒身心發展尚不成熟，容易受到外界環境的影響，教師應通過創造支持性的閱讀環境，促進幼兒良好閱讀習慣的養成。首先，在環境創設上，小班幼兒偏愛對比強烈、對比度高的顏色，教師在創設小班閱讀區時應采用柔和的暖色色調為主，打造利于幼兒保持安靜又不影響其思維活躍性的環境；應靈活利用地墊、軟墊、靠枕、沙發、茶幾等打造幼兒可跪可坐，舒適放松的閱讀環境。可以用廢紙箱包上碎花布做出幾個可以疊高的小方盒投放在閱讀區，幼兒可以根據自己的身高或操作材料的實際需要進行疊高或去除，在上面操作材料或閱讀。其次，在材料投放上，要根據小班幼兒的年齡特點投放閱讀材料。小班幼兒比較容易對畫面中面積較大、色彩明亮、出現次數多等圖畫產生興趣，對于大小、色彩、動作等直接觀察到的繪本角色狀態能進行簡單描述。所以他們閱讀繪本時更注重感官上的需要，教師投放畫面鮮艷、主題凸顯、互動性強的材料能提高幼兒的閱讀興趣。例如，《小兔的裙子》畫面清新、內容重復、易于理解，繪本中小兔子的裙子根據不同的場景會變幻出各種美麗圖案，是幼兒十分喜歡的內容。教師可以在閱讀區投放一個可以進行轉動的小轉盤，轉盤上小兔的裙子用透明鏤空的材料，幼兒每轉動一次轉盤，小兔子的裙子就會出現一個底板上新的圖案，這樣的可操作性閱讀材料能大大提高幼兒的閱讀和表達興趣。

教師只有在環境創設和材料投放上創設支持性的閱讀區環境，才可以提高小班幼兒閱讀的快樂，提升小班幼兒參與閱讀的積極性，讓小班幼兒真切地感受到閱讀的趣味性，使他們愿意主動進入區角進行閱讀活動。

二、為小班幼兒創設情境性的閱讀區環境

小班幼兒更喜歡在富有生動情境性的環境中游戲，情境性的閱讀環境能夠提升幼兒的閱讀興趣，教師創設情境性的閱讀環境，還可以大大增強幼兒進入閱讀區的次數和閱讀參與度。創設情境性的閱讀區環境，能支持、鼓勵、吸引幼兒提升語言表達能力，也能促進其閱讀能力的提升。在豐富的情境下進行閱讀能力的訓練，還可以讓幼兒感受到閱讀帶來的愉悅感，在這種愉悅感的推動下，幼兒會更加愛讀書，愿意讀書[2]。將小班閱讀與娃娃家的創設結合起來，在娃娃家溫馨的情境中整合投放閱讀區材料，能大大激發幼兒參與閱讀的興趣。

例如，教師可以利用《動物列車》中的形象在閱讀區墻面上用小火車造型作為情境性的閱讀區材料。利用五節火車車廂做成五扇小門，讓幼兒猜一猜每扇小門里面都是什么動物，幼兒可以積極主動地打開小門，按照繪本上動物出現的順序依次邀請小動物，通過情境式的練習培養幼兒的閱讀習慣。同時，在幼兒進行閱讀時可以播放事先錄好的故事錄音，讓幼兒聽完錄音后根據錄音所表達的故事進行自主表述，這種情境的創建能夠提升幼兒對于閱讀興趣，讓幼兒更加積極主動地參與到閱讀中，可克服幼兒對閱讀的排斥心理，增加幼兒享受成功的喜悅感，促進幼兒對閱讀興趣的提升。

三、小班閱讀區活動的指導

教師在閱讀區的指導不僅有利于激發小班幼兒的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，對提高小班幼兒的閱讀能力也十分重要。目前，在小班閱讀區活動中，教師的指導常常比較被動，如只關注幼兒是否安靜閱讀，有沒有出現不恰當的行為，或只在幼兒提出要求或出現沖突時才會進行一定的干預，對幼兒的閱讀行為和閱讀能力關注較少。在對小班閱讀區進行指導的過程中，教師應如何化被動為主動呢？基于小班幼兒閱讀興趣不穩定、專注力易分散、語言表達簡單重復的特點，筆者進行以下實踐：首先，利用師幼共讀的指導方式提高幼兒閱讀興趣和能力。最能吸引兒童閱讀興趣的指導方式是教師給幼兒閱讀故事。《指南》也指出“經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”在小班閱讀區使用師幼共讀的指導方式，不僅可以穩定小班幼兒的專注力，避免幼兒頻繁更換讀物。還可以潛移默化地培養幼兒逐頁翻書、認真觀察畫面等良好習慣。其次，利用提問促進幼兒閱讀理解能力。在對小班閱讀區進行指導時要注重對幼兒的提問，小班幼兒不具備主動對他人講述事情的能力，但是能通過回答他人所提出的問題表述自己的所見所聞，并能從回答問題中得到自己的一些理解體會，教師所提問題的質量高低則決定著閱讀區活動最終的效果。因此，教師應該提前了解繪本，并針對繪本內容提出適宜性的問題，通過適宜問題與幼兒進行互動，幫助幼兒理解繪本內容、簡單復述繪本中的情節和對話，并引導幼兒關注畫面細節和隱藏的線索，以促進小班幼兒閱讀理解能力的提升，提高小班幼兒對閱讀的興趣，增強其在今后的閱讀中進行自主學習和研究的能力。

例如，在閱讀區指導小班幼兒閱讀《猜猜它是誰》時，教師可以提供有關動物的叫聲音頻文件或者反映各種動物的圖片，通過音頻文件、圖片及閱讀教材內容的相互整合，可大大提高幼兒對動物的理解掌握水平。教師在觀察指導幼兒時可以重點提問幼兒這是哪種動物，這種動物有哪樣的特點等。通過這些問題的詢問加深幼兒對所閱讀內容的理解。同時，教師可以觀察進入閱讀區的幼兒的不同閱讀行為，根據幼兒的特點因材施教，提出問題進行引導，教師的指導和陪伴會加深幼兒對閱讀的興趣，提升幼兒對閱讀文本的理解能力，促進小班幼兒在之后的日常生活中主動參與到閱讀學習之中，可鍛煉幼兒的閱讀能力。

四、結束語

《指南》中指出：“幼兒是在與環境和人的積極互動中獲得發展的。”教師創設良好的閱讀區環境，能讓幼兒在與環境、教師及同伴的互動中進一步激發閱讀興趣，促進良好閱讀習慣的形成。隨著新課程教育改革的不斷發展以及相關教育學家的調查研究，對小班階段的幼兒進行閱讀教育，能夠大大提升幼兒的閱讀理解能力，促進幼兒在日后的長久發展，為幼兒綜合素質的發展提供重要途徑。