淺談小學音樂課堂如何寓教育于生活

路 依

(無錫市錫山區東亭實驗小學 江蘇無錫 214000)

偉大的人民教育家陶行知先生曾說：“教育都是來源于人們的日常生活的。”大自然是活學校，這是陶行知先生生活教育理論的一個重要觀點。他主張“把籠中的小鳥放到天空中讓它能任意翱翔”，是要把學校的一切伸張到大自然里去。《音樂新課程標準》明確指出，在教學過程中，應更多地關注源于日常生活中的音樂，并且和學生的實際生活緊密聯系，使學生更加熱愛音樂與生活，讓音樂成為他們生活中一種藝術化的生活體驗。

如今，我們的音樂教育正面臨著教學過程公式化、教學方法過于傳統和教學評價方法單一等問題，使得音樂課堂缺失鮮活與靈動。越來越多的學生失去上音樂課的興趣，甚至有些學生把音樂課當“放松課”和“休息課”。這樣普遍的現象不由得讓音樂教育工作者深思不已。我們應該從陶行知先生的生活教育理論中尋找音樂教育改革的方向，根據音樂新課程改革的要求，思考如何使音樂課堂寓教育于生活，讓音樂與生活同行，使小學音樂更加貼近生活，讓學生在學習過程中感受音樂帶來的生活樂趣。

本文根據音樂教學的實際情況，從教學情境、教學方法、教學內容和教學評價四個方面淺談寓教育于生活的趣味音樂教學策略。

一、靈活設計教學情境

寓教育于生活首先要求音樂教學課堂導入要密切聯系學生的生活環境，在教學導入時，教師要盡可能多地創設符合學生年齡特點的、生動有趣的教學情境，從現實生活中引入相關的知識。我們可以從學生的現實生活出發，用講故事、猜謎語等方法創設情境，激發學生的學習興趣。小學低年級的學生好奇心強，在平時的生活中都喜歡聽故事，我們可以利用學生的這一特點，把整個教學內容創編成一個完整的音樂故事，調動學生的學習積極性，引導其在故事情境中掌握學習內容和音樂知識[1]。

例如，在教授《小螞蟻搬米粒》這首歌曲時，我創編了一個螞蟻豆豆的故事情境：“冬天就要來了，天氣越來越冷了，有一只小螞蟻叫豆豆，他想要去找點糧食準備過冬了，他好不容易發現了一粒米粒，想搬回螞蟻洞里。”聲情并茂地向學生講述故事的開端，一下子就吸引住了學生的注意力，“他是怎么搬的呢？請小朋友們一起來讀一讀（出示節奏）。”同學們邊讀節奏邊加律動……學生整堂課都在這個故事情境中成為學習活動的中心，圍繞這一故事情境積極思考，音樂故事成為了激發學生學習興趣的焦點。

創設故事情境，用這種貼近生活的方式引導學生學習，更能吸引小學生的注意力，激發學生聽故事的興趣，這樣能使課堂更加生動。但創設故事情境并不是每堂課都適用，教師要根據學生的生活經驗創設其他教學情境，靈活設計，讓學生成為音樂課堂的主體。

二、巧妙運用教學方法

小學音樂教學倡導生活化的教學方法，可以使學生將自身對生活的體驗和音樂知識、技能等緊密結合在一起，這完全符合小學的生理發展特點。聯系生活、巧妙運用教學方法，要求音樂教師在平時的工作和生活中做個有心人，挖掘學生學習、生活中感興趣的內容，從學生的實踐活動中尋找靈感。小學生愛做游戲，我通過仔細觀察學生的課間活動，發現他們常常一邊念兒歌一邊做游戲，很多學生游戲中的兒歌短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有統一行動、便于記憶、提示動作等功能，我將此運用到音樂教學中。我常常運用“兒歌法”把那些學生難以掌握的節奏或者學生難以理解的音樂知識改編成朗朗上口的兒歌，幫助學生理解和記憶[2]。

例如，切分節奏對學生來說是一個難點，特別是歌曲中出現連續的切分節奏時學生很難快速掌握，我就把連續的切分節奏用兒歌的形式編成了兩句話：

某某某 是一個 好孩子，讓我們 一起來 表揚他。

讓全班同學選擇上課態度認真的同學的名字放進去，大家一邊拍節奏一邊念兒歌，熟練了之后教師加速，學生一下就掌握了，課堂氣氛活躍起來，學生的積極性也提高了。一些學生難以理解的樂理知識也可以用相同的辦法，例如，頓音記號▼，單純的講解很難讓學生記住它的特點，我又把頓音記號的概念編成有趣的兒歌：

黑三角，小又小，唱得輕巧短又跳。

學生按照節奏一邊拍手一邊說兒歌，一下子就理解并記住了。我經常在課堂中使用編兒歌的教學手法，讓學生覺得平時難以掌握的節奏難點和枯燥無味的樂理知識也變得生動有趣起來。

教師還可以從學生生活中感興趣的其他方面挖掘新的教學方法，如學生感興趣的新媒體、網絡、電視節目等。在新的教育形式下，音樂教師應該不斷探索新的教學方法，有效運用新的教學方法，豐富、提高課堂教學效果[3]。

三、擴大教學內容開發

寓教育于生活要求圍繞學生的生活和實踐擴大開發教學內容，使學生切切實實地感受到音樂與生活的關系，使學生積極參與到教學活動中。

例如，我在音樂課堂中請學生聽來自生活中的幾段聲音，讓他們說一說都是什么聲音，這些生活中的聲音有什么不同，他們經過認真的聆聽和思考都說出來了分別是雷雨的聲音、大雨的聲音、小雨的聲音和水滴的聲音，這些聲音有長有短、有大有小、有輕有重、有快有慢。經過我的引導，讓學生用音樂的語言來表達這些聲音的區別，它們的長短不同、強弱不同、節奏不同，并請學生嘗試著去模仿體驗一下音的長短、強弱、節奏的變化，并想一想我們生活中還有哪些長短、強弱、節奏不同的聲音。學生很快就掌握了音樂知識[4]。

有段時間《江南style》這首歌曲特別流行，動感的音樂加上動作，深受學生喜愛，很多學生爭相模仿，有的學生甚至上課也會情不自禁地哼唱起來，我就請學生上來表演邊，唱邊跳，請他們邊看邊思考騎馬的動作有什么特點，學生都回答很有節奏感，緊接著我問他們是否知道這是什么節奏，并告訴學生這叫附點節奏，請下面的學生也邊跳邊感受，我從學生感興趣的日常活動中巧妙開發了教學內容，學生也從生活實踐中獲取了音樂知識。

將教學內容與生活對接，在玩中學，在學中玩，學生就會覺得學習不是一種負擔，而是一次快樂的旅行。

四、豐富教學評價方式

教學評價的目的是全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有效手段。在教育改革新形勢下，以往單一的教學評價方法已經不能滿足學生個性化的發展需求。因此，對學生音樂學習的評價，也要力爭做到與生活接軌，既要關注學生音樂學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，側重個性塑造和個性發展，建立課堂教學多種評價方式相結合的評價體系。

例如，開學初，我們和學生一起制定音樂課考核方法：對學生的評價分為三個部分，第一部分為學生自評，指在一個階段的學習結束后，學生在教師的引導下對自己在學習態度方面的客觀的自我評價，形成正確的自我認識；第二部分為學生互評，請全班同學評價該生教學過程中的表現，說說長處也說說需要改進的地方，讓學生在生活中學會欣賞別人長處的同時，改正自己的不足，從而培養他們正確的價值觀和在實際生活中解決問題的能力；第三部分為加分部分，每節音樂課用3分鐘時間進行音樂小擂臺的展示，學生可自選強項進行加分，培養他們在生活中善于表現自己的能力。三項累計記錄，以一學期為結算，評選出班級音樂小能手，頒發音樂章，獲得音樂免考榮譽。這樣的評價方式促進了學生的發展，在課堂中營造出了積極向上的學習氛圍，也提高了學生的學習興趣[5]。

在教學評價過程中，教師應靈活運用評價方式，以過程性評價、發展性評價、診斷性評價、多元性評價、增值性評價等評價方式取代以往單一的評價標準，注重學生進步的程度和努力的程度；注重評價學生的發展變化與自我完善；注重學生正確價值觀的形成，以及實踐能力、審美能力、鑒賞能力和學習能力等綜合素質的發展。

隨著時代的發展，踐行陶行知先生的生活教育理論成為音樂課程改革背景下音樂課堂發展的新方向。教師要創造性地開發和利用課程資源，努力尋找音樂與生活的結合點，將課堂與生活實際緊密聯合起來，讓學生的思維在生活的沃土中盡情綻放，同時用課堂上學到的音樂知識來點綴和表現生活，使生活變得更加豐富多彩。