小組合作背景下高中物理探究課堂的構建

郭慧慧

(安徽省宿州市靈璧縣第一中學 安徽宿州 234200)

高中時期的學生學習壓力較大，高考更是人生的轉折點，高中物理的學習對學生非常重要，所以教師要與時俱進，不斷優化教學形式與內容，激發學生物理學習興趣的同時，還要引導學生積極主動地參與到教學中，有效提高學生的學習成績。小組合作學習的有效應用，不僅能培養學生學習物理的熱情，還能大大降低學生的學習難度，讓學生集思廣益，打開學生的物理思維，學生在小組合作中充分交流與探索，能夠培養學生團結合作的精神，還能提高學生的學習成績，發揮小組合作學習的意義。

一、在高中物理教學中融入小組合作學習的意義

（一）教師層面

在傳統思維模式影響下，教師還在采用灌輸式的教學模式，在物理課堂的講解過程中，教師只是一遍又一遍地重復講解，忽略了對學生獨立學習能力的培養。對高中學生而言，教師的教學更多的是起引導作用，想要提高學生的學習成績，最主要的是培養學生獨立學習的能力。有效開展小組合作學習模式，能為學生提供自主學習的機會，同時改變教師枯燥的講解方式，教師要做的是及時了解學生的學習難點及無法掌握的核心問題，針對學生遇到的共性問題進行細致講解，這樣能培養學生主動思考問題的能力，使學生在課堂的聽講過程中更加集中注意力，提升對知識點的記憶效果，提高物理教學效率。

（二）學生層面

物理學習對高中生來說存在一定的困難，而小組合作學習模式的有效應用，不僅能滿足學生的學習需求，還能降低學生的學習難度，從而促進高中物理課堂的高效開展。傳統的物理教學形式單一枯燥，不但不能激發學生的學習興趣，反而會使學生產生厭煩心理，而小組合作學習的開展，可為高中物理課堂注入新鮮血液，學生能更加自由地開展學習交流與探討，大家集思廣益、取長補短，能更好地提高學生的物理學習能力。學生在小組合作學習過程中，彼此之間相互幫助，不僅能增進學生之間的感情，還能很好地培養學生團結合作的精神。在應試教育的影響下，學生自我學習意識很強，卻不懂如何與他人合作，缺乏溝通與交流的能力。而在小組合作學習中，學生明確責任分工，成員之間相互幫助、相互配合，能夠提高班級凝聚力，還能有效提高學生的學習能力[1]。

二、小組合作背景下高中物理探究課堂構建的有效措施

（一）教師科學地將學生劃分為若干小組

在素質教育大背景下，教師要充分尊重學生的教學主體地位，培養學生的自主學習能力，使學生積極主動地參與到高中物理學習中，從而提高學生的學習質量與學習效率。教師科學地將小組合作融入高中物理教學，既能激發學生的學習興趣，還能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生良好的學習習慣。在開展小組合作學習時，教師首先要充分尊重學生的個體差異，尊重每一位學生的學習需求，結合學生的學習能力或學習興趣，科學地將學生分成若干小組。例如，教師將學生劃分小組時，可以大致將學生分為三組，A組的學生有較強的學生能力，學習成績突出，學生在小組合作內能夠自由探討更深層次的物理知識，教師可以給予更廣闊的探索空間；B組的學生學習能力一般，能夠掌握教師講解的內容，但是自主探索能力不足，但是這一層次的學生進步空間較大，需要教師的點撥；C層的學生能力較差，學習成績較為落后，這一層的學生需要教師更多的耐心和幫助，逐步縮短與AB層學生的差距。此外，教師將學生劃分小組時，更要關注學生的自尊心，給C層學生更多的關愛，避免學生出現不良情緒。教師劃分的小組也不是一成不變的，在一定時期內教師可根據學生的綜合表現進行小組成員的調整，以激勵學生更好地學習。此外，教師還可以按照學生的學習興趣將學生進行小組的劃分，小組成員可以積極發揮自己的優勢，集思廣益，拓寬學生學習的思路，為構建高中物理高效課堂奠定基礎。

（二）在小學合作學習中明確責任分工，提高學生學習效率

高中物理學習對學生來說有一定的難度，學生對物理學習大多比較抵觸，教師在高中物理教學中科學地采用小組合作模式，不僅能降低學生的學習難度，還能促使學生積極主動地參與到教學中，大大提高學生的學習效率。所以，教師要引導學生明確責任分工，使學生可以充分發揮自己的優勢。此外，教師還可以引導學生進行“輪崗”制度，學生可以互換角色，以充分鍛煉學生的綜合能力，有效提高學生的綜合素養[2]。例如，教師在引導學生進行“用多用電表探測黑箱子里的電學元件”這一實驗時，教師可以充分借助小組合作學習模式，讓學生們明確分工內容，有的學生完成直流電壓檔測電壓，有的學生用歐姆檔測量無電壓的節點間阻值，交換紅黑表筆測量節點間阻值，從而判斷黑箱子中可能有的電學元件為電池、電阻和二極管，有的學生負責記錄與整理實驗現象，有的學生要畫出電路圖，打開元件進行驗證。在這一實踐教學過程中，借助小組合作的教學模式明確學生的分工，能使學生積極主動地融入這一實踐過程，可大大提高學習效率。

（三）開展有趣的實踐活動，建立多元化的教學方式

高中物理學習雖然有一定的難度，但卻與生活實際緊密結合，又充滿趣味性，教師要結合物理的這一特性，將物理理論知識與生活實際相結合，引導學生在生活實踐中學習物理，從而實現學以致用的效果。例如，學習“浮力”這一內容時，教師可以充分利用小組合作學習開展這一內容的教學。教師可以引導學生通過小組合作學習在生活中尋找浮力現象，學生可以充分利用業余時間在生活中搜集與浮力有關的趣事，學生可以將搜集到的資料制作成PPT，在課堂上進行演示、相互交流。教師也要參與其中，教師可以就死海為學生進行充分的講解，還可以借助網絡資源搜集人們浮在死海上的圖片，即使不會游泳的人也不會沉沒。通過一系列的搜集活動與大家一起分享浮力的現象，一起探索浮力的奧妙，更能激發學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性。然后，教師再系統講解浮力的相關知識，逐一解答學生的疑問，能使學生更加深刻地理解這一內容的學習。在這一實踐學習過程中，教師將物理知識與生活實際相結合，再通過小組合作學習的方式使學生自由探索與討論，不僅能有效培養學生的學習熱情，還能降低學生的學習難度，更好地培養學生自主探索的能力，為學生更深入地學習物理奠定基礎[3]。

三、結束語

高中物理學習雖然有一定的難度，所以，更需要教師轉變傳統教學思路，結合學生的學習情況，科學地開展小組合作學習。小組合作學習能夠滿足所有學生的學習需求，使教師的教學更有針對性，學生的學習能力也會大大提高，不僅能培養學生的物理思維，還能促進學生團結合作意識的養成，對學生的影響深遠。