小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

康 娜

(陜西西安市曲江十四小學(xué) 陜西西安 710000)

近年來(lái)，我國(guó)教育改革不斷深入，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，其中邏輯思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育中非常重要的部分，需要教師在課堂上注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，組織各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中也是如此，教師要充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改革教育方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)理論進(jìn)行分析與研究，結(jié)合日常生活展開(kāi)對(duì)各種問(wèn)題的分析與探索，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）部分教師不重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)形成良好的思維習(xí)慣，快速掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，依然有部分教師不重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要是受應(yīng)試教育的影響，很多教師都只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，對(duì)各種考點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，要求學(xué)生進(jìn)行各種習(xí)題訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生邏輯思維能力方面的培養(yǎng)和提升并沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)教育，更沒(méi)有形成具體的教育方法，這種情況下，學(xué)生的邏輯思維自然難以得到有效訓(xùn)練，從而影響學(xué)生思維的后期發(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思維活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，探索各種數(shù)學(xué)題型的解決方法，這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。但在目前的課堂教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不強(qiáng)，在課堂上只是按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要求背誦理論，就進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的背誦，沒(méi)有形成自己的思維模式[1]，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能主動(dòng)思考，這不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的具體策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生才是課堂的主體，只有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，先對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后進(jìn)行分析和研究，才可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育方法，設(shè)置各種教學(xué)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，進(jìn)行分析研究，還可以引入生活中的一些常識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探索，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

（二）設(shè)置數(shù)學(xué)課堂情景，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用獨(dú)特的教育情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的刺激，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置各種教育情景，從而激發(fā)學(xué)生的思維活性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高[2]。

例如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)五年級(jí)課程中關(guān)于“多邊形的面積”的內(nèi)容時(shí)，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行比賽設(shè)置，如要求學(xué)生分別用五種方法計(jì)算一個(gè)多邊形的面積，教師可以給學(xué)生一個(gè)七邊形形狀的圖形，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的引導(dǎo)，然后要求學(xué)生小組合作進(jìn)行分析與思考，最后找到多種求多邊形面積的方法，然后教師組織學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行對(duì)比和探究，剖析每一種方法的邏輯思維切入點(diǎn)。最后通過(guò)各種方法，快速計(jì)算出多邊形的面積，使學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)求出面積。這樣學(xué)生就需要開(kāi)動(dòng)腦筋，無(wú)形中分析各種計(jì)算方式，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的思維。

（三）開(kāi)展生活化思維教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)

抽象性思維是教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象探究本質(zhì)，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活展開(kāi)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，結(jié)合一些生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生分析一些數(shù)學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)[3]，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提高。

例如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)五年級(jí)課程中關(guān)于“數(shù)據(jù)的表示與分析”的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)表格，讓學(xué)生分析這個(gè)表格中的內(nèi)容，比如給學(xué)生一個(gè)籃球投球比賽統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生分析每一個(gè)投球者的投球中球率，教師可以給學(xué)生觀看比賽視頻，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，使其真正感受到數(shù)據(jù)的表示與分析方法，理解數(shù)字的含義，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。