基于政治學科核心素養的議題式教學微探

張先鋒

(西安外國語大學附屬西安外國語學校 陜西西安 710016)

活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。思想政治課程突出學生活動體驗，這也是激發學生學科核心素養的重要途徑。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》倡導實施“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。議題式教學以尊重學生身心發展為邏輯點，以提升學生思維品質和改變思維方式為重點，轉變教師教學方式，通過精心設計有統一指向、無標準答案的議題，以思辨的方式推進教學，營造師生互動、開放民主的學習氛圍的教學形式。筆者結合日常教學實際，總結出議題式教學應該遵循的路徑[1]。

一、議題式教學中的議題應源于學生生活，源于社會實踐

好的議題實際是為解決政治教師在教學中所遇到問題所開的一副良藥。議題選取要符合時代特征，符合時事，符合學生實際，且真實有效。高中生由于高考壓力大、課業任務重等原因，平時接觸社會的機會少，了解時事新聞也不夠充分，對社會經濟、政治、文化等方面的了解主要來自教師的講授、父母的告知以及各種媒體信息的輸入，但這容易造成學生認知信息的不充分甚至偏差，影響其價值判斷和價值選擇。因此，需要通過活動型課堂彌補這種缺陷，引導學生走出書本、走進生活，親身體驗和感受思想政治課程學科知識的政治價值，提高批判思維能力，提高其學科素養。但課堂中的生活性不是教師簡單地向學生列舉幾個生活中的案例，探究幾個生活小實驗即可達到目的的，若生活案例、小探究活動無異于教材中呆板的材料，則不能有效提高學生的學習興趣。思想政治活動型課堂需要從學生生活出發，探尋思想政治學科教材，從而提升學生探究問題的能力。比如，就“垃圾圍城”議題，教師要事先組織學生整理、談論最近一些較熱的有關垃圾分類生活話題，然后從學生談論產生的諸多話題中篩選產生議題。議題確定后，學生通過自主學習獲得與議題相關的理論知識，另一方面通過對生活的觀察獲得與議題相關的實踐信息。然后，開始進入正式的課堂環節，學生們圍繞“面對垃圾圍城，政府責無旁貸”“在垃圾處理中，如何緩解公民與政府的矛盾”“面對垃圾分類，提出具體建議”等問題展開探究。再如，教學“價值判斷與價值選擇”時，秦嶺的違章建筑，在全國引起巨大轟動，發展生態秦嶺再次沖擊著人們的生態價值觀，價值判斷和價值選擇是人生價值觀的重要內容，教師在教學中引導學生進行真實情境分析，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，面對生活中的價值沖突，明確價值判斷與價值選擇的兩條根本標準。通過活動型學科課程的實施，使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。

二、在議題式教學中，需通過“情境”吸引學生，激發他們的求知欲

在創設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。例如，在“市場配置資源”的教學中，教師以網約車的發展為議題，讓學生論辯市場在資源配置中如何起決定性作用。圍繞這個議題所設置的情境既屬于社會熱點，高中學生大部分接觸過網約車，甚至運用信息技術進行了具體操作。創設的情境結合學生實際，利于發揮學生的主體性，引發他們對問題進行深層次的思考，使政治教學由說教型向情感型轉變，達到學生核心素養的提高與個性發展的統一。

三、議題式教學的目的在于激發學生興趣，培養學生學科核心素養，從而有效指導實踐

議題式教學是落實思想政治學科核心素養培育的重要手段，能更好地培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的核心素養，是體現思想政治學科活動型課程的重要抓手。按照這種理解，議題式教學的基礎表現是“以議為形式，以育為內容”的，理想狀態則應該是在議題討論的過程中，實現教育合一的課堂狀態。聚焦主題，理清思路，通過課例研究，突出重點，最終達到學生學習方式的轉變。例如，在“價值判斷與價值選擇”的教學中，通過視頻短片——“秦嶺違建別墅整治始末，一抓到底正風紀”，組織學生進行小組商議：國家關停礦山，拆掉違建別墅，為什么花那么大的力氣去做（值不值）？通過情境再現，讓學生充分去“議”、去“辯”，“議”“辯”之后能夠自覺體會生態之困、生態之重、生態之美，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的價值理念，高度認同人民利益是最高價值標準，自覺踐行習近平新時代中國特色社會主義思想。面對秦嶺生態的價值沖突，學生能夠理性進行價值評價，分析不同利益主體利益訴求，明確進行價值判斷與價值選擇。借助“模擬村民辯論情境——村干部開動腦筋，群策群力規勸村民”，學生親歷參與，共享決策，體驗價值比較、鑒別、選擇的過程，激發學生參與政治生活的熱情和信心，提高學生參與社會生活的實際本領和能力。通過“秦嶺違建別墅整治始末，一抓到底正風紀”視頻，秦嶺違建別墅暴露的不僅是自然生態問題，還有政治生態問題，引導學生感受法治重器，深刻領會什么是黨和國家最重要的利益、什么是最需要堅定維護的立場[2]。

四、議題式教學讓學生在議中辨析，辯中明理

教師利用典型議題，通過學生的“議”“辯”，讓他們觀點碰撞、思維交流，探究合作，正確理性面對不同觀點，實現在質疑中建構知識，在思辨中明白事理，在矛盾中澄清價值，在沖突中明晰立場，在取舍中形成智慧。逐漸形成正確觀點，培育核心價值觀，并使得核心價值觀內化于心，外化于行。例如，在“價值判斷與價值選擇”的教學中，學生“議”“辯”之后，進一步引出議題“如何推動秦嶺乃至全國生態文明建設”，培養學生發散性思維，引導學生針對生態文明建設提出建議，樹立人與自然和諧共生的綠色發展理念。

教育家杜威認為，教育的本意就是每個人的天性和與生俱來的能力得到健康成長。生命的成長是復雜的，校園能夠有針對性地解決的問題是有限的。讓學生走向社會生活，在自己的情感沖突中切入社會、研究生活，是學生生命成長的題中之意。議題式探究學習課程在人文高度建造了一座生命成長的精神家園，還需要我們開發、裝扮，讓學生的每一次觀瞻都獲得審美的陶冶與生命的滋養。