小學(xué)高年級語文整本書閱讀策略探究

張美英

(江蘇省啟東市桂林小學(xué) 江蘇南通 226241)

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要看到整本書閱讀對學(xué)生的積極意義，并著眼于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，不斷構(gòu)建創(chuàng)新活動方案，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀動力。

一、整本書閱讀活動開展的積極意義

（一）可以有效發(fā)展學(xué)生的語言能力

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要目標(biāo)，尤其對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是語言能力提升的黃金階段，在日常教育活動中，教師不僅要開展相關(guān)活動，使他們獲得語言能力的發(fā)展，還要看到整本書閱讀對其語言能力提升的積極作用。閱讀整本書可以促使學(xué)生積極吸收書中的一些精美語言、文章創(chuàng)造結(jié)構(gòu)等，并在潛移默化中使自己的語言庫得到擴(kuò)充。比如，閱讀《西游記》這本書時，通過閱讀，我們可以感受到，其中人物性格色彩各異，外貌神態(tài)也各不相同，對于孫悟空的形容，作者是這樣說的：身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。這樣的描寫生動形象，通過閱讀，能使學(xué)生吸收、掌握更多形象、生動的形容詞，提升學(xué)生的語言能力[1]。

（二）可以有效提升學(xué)生的思維能力

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求加強(qiáng)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)。但由于學(xué)生年齡尚小，知識經(jīng)驗不足，對事物的分辨能力不夠，而通過閱讀能幫助學(xué)生加深對不同問題的認(rèn)知和理解，并促使學(xué)生的思維邏輯性、理解能力、感悟能力不斷得以優(yōu)化發(fā)展。整本書閱讀內(nèi)容所表達(dá)的主題各不相同，有表達(dá)親情的、友情的，有歌頌獨(dú)立品格的，且篇幅都較長，通過閱讀，可以使學(xué)生深刻地了解到作者是如何圍繞同一主題展開論述的，在此過程中，學(xué)生的思維邏輯性會得到提升發(fā)展，同時，在挖掘作者情感的過程中，學(xué)生也會通過其中的語言片段、前后邏輯等，找到合理的內(nèi)容，從而讓自己對相關(guān)情感的理解更加深刻。

二、小學(xué)整本書閱讀活動開展現(xiàn)狀

（一）整本書閱讀內(nèi)容缺乏深度

雖然相較于低年級學(xué)生來說，小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和閱讀能力上有了提升和發(fā)展，但在整本書閱讀活動中仍然存在很多問題，比如學(xué)生的閱讀內(nèi)容缺乏深度，大部分學(xué)生仍舊把閱讀停留在文章表面，認(rèn)為讀書時只要把其中的生僻字解決了、了解了基本內(nèi)容就算讀完了，對于其中所包含的深刻道理、思想情感并沒有做過多的了解和思考，這樣的閱讀，始終是停留在淺層閱讀上，并沒有讓讀書起到真正的效果。

（二）教師缺乏對閱讀方法的指導(dǎo)

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在小學(xué)高年級開展整本書閱讀活動時，教師應(yīng)肩負(fù)起自己的教育責(zé)任，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，掌握學(xué)生的閱讀水平，并結(jié)合實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其能夠通過閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升對文字的記憶度和理解度。但縱觀實(shí)際，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在制定語文教育方案時，對整本書閱讀的重視度不足，也疏于對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀存在隨意性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率大打折扣。

三、小學(xué)高年級語文整本書閱讀策略

（一）激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣

興趣對學(xué)生開展整本書閱讀活動具有積極意義，教師要注重采用多種方式，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生迸發(fā)讀書的主動性。

1.結(jié)合教材內(nèi)容，引入閱讀書目

課堂中的單篇閱讀學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得很多有益的信息，在授課期間，教師可以從文章的出處、作者信息入手，為學(xué)生引入與之相關(guān)的更多內(nèi)容，使學(xué)生可以建立起對整本書的閱讀探究興趣。比如，學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師可以為學(xué)生介紹本文作者——魯迅，并引入魯迅先生的更多書籍，如《阿Q正傳》《白光》《端午節(jié)》等，并采用微課教學(xué)形式，使學(xué)生獲得對相關(guān)書目的初步了解，這樣的教育方式可以有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，同時使學(xué)生對文學(xué)作品有更多了解，從而有效提升自身閱讀動力，切實(shí)增強(qiáng)閱讀效果。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，介紹閱讀內(nèi)容

隨著信息時代的來臨，教師要看到在語文教學(xué)活動中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，并著眼于整本書閱讀教育目標(biāo)，錄制豐富多彩的微課視頻，使學(xué)生能在微視頻的指引下，激發(fā)對不同書籍的閱讀熱情。比如，在向?qū)W生推薦《西游記》這本書時，教師可以通過微課展示本書的一些趣味章節(jié)，如八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿；玄奘秉誠建大會，觀音顯象化金蟬；八戒大戰(zhàn)流沙河，木叉奉法收悟凈。然后再播放一些與之相關(guān)的影視片段，使學(xué)生能在文字和視頻的吸引下，獲得對具體內(nèi)容的閱讀興趣。

（二）為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

要想提升小學(xué)高年級學(xué)生的整本書閱讀效率，教師要注重為學(xué)生構(gòu)建一個良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生對讀書的重視度，使學(xué)生能在每天選擇一個時間段，開展閱讀活動，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

首先，教師可以組織學(xué)生在班級中構(gòu)建閱讀角，為學(xué)生提供書架，學(xué)生們可以把自己喜歡的書放置在書架上，以便資源共享，使學(xué)生能夠在書目交換中獲得更多知識。還可以為學(xué)生推薦一些精品讀物，如《我要做個好孩子》《風(fēng)之王》《夏日歷險》《安妮日記》等。同時，可以帶領(lǐng)學(xué)生制定閱讀計劃，使學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣選擇讀書時間，并堅持下去，使知識的積累從量變達(dá)到質(zhì)變。此外，還可以在班級文化墻內(nèi)開辟一塊“讀書天地”，使學(xué)生定期將自己的讀書心得、美文摘抄等內(nèi)容展示出來，以此營造良好的閱讀氛圍。

（三）注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動期間，教師要注重對學(xué)生，尤其是對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們真正通過閱讀獲得綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

首先，教師要使學(xué)生認(rèn)識到，閱讀不能一目十行，不能走馬觀花，要真正投入其中，要用心地體會每個字、每個句子的含義，只有用心讀書，才能獲得最佳效果。可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊做筆記。比如，閱讀《草房子》這本書時，可以讓學(xué)生記錄閱讀中遇到的精美句子，還可以在自己感悟較深的內(nèi)容旁邊進(jìn)行批注，寫下自己的體會，以有效提升學(xué)生的閱讀效果。

同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建整本書的閱讀框架，比如對人物、情節(jié)等內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，加深學(xué)生的記憶效果，使學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)期間，為了提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要教師靈活采用多種方法，積極制定整本書閱讀活動方案，使學(xué)生能夠真正喜歡閱讀、積極開展自主閱讀。