農村小學數學合作學習推廣策略探究

黃 鶴

(寧夏銀川市西夏區南梁小學 寧夏銀川 750021)

在小組合作學習過程中，將學生進行固定人數的劃分，以小組作為班級教育的基礎方式，將個人成績評比轉變成小組成績評比，促進全體學生數學學習的主動性、積極性，使學生養成良好的數學學習習慣。這種模式非常符合素質教育理念下的教學方法，因此得到廣泛推廣與使用。農村地區教育教學質量不斷提升，更多是因為響應國家新課程改革的號召。以下將重點分析如何在小學數學教學中合理運用小組合作學習，促進農村地區小學數學教育的發展，從而提高農村地區小學生的數學學習效率。

一、農村小學數學課堂教學中存在的主要問題

（一）教學目標不明確

明確教學目標是對數學教師最基本的要求。在講解新課的過程中，教師應明確自身的教學目標和教學理念，并圍繞教學目標和教學理念進行講解，進而實現教學目標。教師不僅是傳授學生知識的傳播者，更要教會學生如何學習，怎樣學習。在小學數學教學中，教師不僅要傳授學生數學知識，同時應注重培養學生的數學核心素養，強調數學的文化價值，體現教師在數學教學中的思想方法。在實際教學中，農村數學教師很難注意到這一點，往往會忽視教學思想方法的介紹和滲透。

（二）教學中教師中心化現象普遍

在農村小學教學中，由于受環境和其他因素的影響，數學教師的教學觀念比較落后。在教學中總是強調教師為主導，忽視學生在教學中的主導地位。這種教學觀念會嚴重抑制學生思維能力和想象力的發展，更不利于學生對數學學習產生濃厚的興趣。比如，學習某階段的數學知識過程中，教師總是多次重復強調，或進行示范，以這種方式加強學生記憶和理解，這容易阻礙學生創造性和思維能力的發展。

二、農村小學數學合作學習推廣策略

（一）充分利用教材資源，培養學生探究能力

在新課程改革過程中，無論是農村教師還是城市教師，都應該與時俱進。新課程理念倡導合作學習，對此，教師應在小學數學課堂中合理開展小組合作學習活動。教師首先要明確小組合作在學習中的作用，有效地設計出學生感興趣的問題，促進學生探究實踐能力的提高，實現真正意義上的小組合作學習。

小學數學學習中抽象知識較多，對學生而言，掌握抽象知識需要教師的正確引導，從而激發學習興趣。對此，教師應巧妙合理地設計問題，引領學生積極參與到合作討論中。充滿趣味性的問題可將小組內學生的激情全部點燃，使小組合作學習更順利地開展。例如，教師在教學過程中可設置貼近生活的數學問題，引導學生在組內進行討論，之后各小組交流答案，最后教師進行匯總和歸納。在這一環節中，教師扮演的角色便是引導者，而學生成為課堂的主導力量。巧妙地設計問題，引導張弛有度，能促進數學教學的順利進行[1]。

（二）明確小組學習任務，提高學生合作能力

小組合作學習在小學數學教學中更加依托于教師的積極引導與學生的努力配合，進而展現最終的結果，使學生收獲更多知識，教師也可以查缺補漏，不斷調整與完善學生合作學習的方案。在小組學習過程中，小組成員應明確本次小組的主要學習任務，以此展開小組學習。由于小學生自主能力較差，在展開小組教學的過程中，教師應融入學生的討論過程，在小組學習過程產生疑惑時及時糾正，對偏離學習狀態的小組進行合理引導，使每一位學生、每個小組都能正確進行課堂學習。

比如，學習較為抽象的數學概念時，教師可預設討論互動時間，讓學生總結所要議論的問題，并借助多媒體等方式進行有效的媒介傳播，展現合理的結論成果。這樣可以更好地進行學習方案的推廣，進而提高學生的合作能力，提升學生對學習的總結效能。

（三）優化小組合作方法，發展自身數學能力

在小組合作學習過程中，每位學生在小組中都要承擔一定的角色。首先，要明白教師在小組合作學習過程中充當配角，而學生則擔任主角。在合作學習前，教師要根據學生的能力進行合理分配，完成此項任務后將主動權及課堂時間交到學生手中，讓學生進行自由討論和探究。通常，合作小組應該有一名引導其他組員的小組長，小組長在小組里相當于課堂中教師的責任，可以有效地與教師和學生相互溝通，化解同學之間的矛盾，對于課堂互動環節，能在小組內進行有效的記錄。報告員負責小組內見解的解說，以及和其他小組成員進行對比評說。提問者的任務是助推小組進一步深化問題與展開討論。最后是總結者，對整個環節的問題以及組內成員的結論進行總結。當然，各個環節的成員角色應具有流動性，盡可能讓小組內每一位成員都可以擔任不同的角色，以此展現與鍛煉學生的數學能力。

（四）建立小組評價機制，提升數學教學效率

教師在課堂中對小組合作學習的評價是非常有必要的。農村數學教師在教學過程中應注重對小組合作學習的評價，讓評價形式更多樣化，從而激發學生小組合作學習的熱情。但在實際教學中，教師雖然對小組進行評價，但僅是形式上的評價，缺乏個性化和多樣性。評價語言也過于貧乏，未能使學生對數學學習產生良好的興趣。例如，在小組合作學習講解回答完時，組內成員如果表現得非常好，教師只是用幾句簡單的鼓勵話語或給予學生物質上的獎勵。這種老套傳統的評價無法引起學生的新鮮感，甚至會降低學生對數學學習的積極性。因此，教師應關注小組合作中每一位學生的發展。在農村小學數學教學過程中，教師應尊重每一位學生，對學生展開具有更高意義的評價。教師在對學生的小組合作學習進行評價時，應采用個性化的方式，讓每一位學生都能在教師的評價中感覺到自身存在的意義，從而更加努力地學習，提升數學學習效果。例如，在對學生進行表揚時，教師不能一味地注重物質上的表揚，而是要調動小組內所有學生積極的學習態度，讓小組成員對知識有新的認識，可以真正將學到的知識應用到生活中[2]。

總之，隨著教育教學的不斷改革與深入，小組合作學習應成為小學數學教學中的重要授課模式?？茖W設置小組合作對學生綜合素質能力的提升有很大意義的，能有效提高農村小學數學教學效率。但在合作學習過程中可能會面臨很多現實問題，教師只有迎難而上，用心教學，才能讓小學數學發揮出巨大的優勢，為學生的數學學習奠定良好的基礎。