繪聲繪色畫繪本
——淺談如何運用繪本激發大班幼兒美術活動的興趣

張玲玲

(江蘇省南京市江寧區淳化印湖路幼兒園 江蘇南京 211100)

我園是一所閱讀特色園，孩子們老師們愛看繪本，不僅喜歡故事內容，還喜歡繪本的畫面，這使繪本逐漸成為幼兒園美術教學的一種素材來源。繪本中蘊藏著許多美術元素，給美術教學帶來鮮活的生機，筆者從美術的視角進行不同角度的挖掘，尋找繪本中的最佳美術切入點，讓孩子們共同享受繪本中藝術的味道，繪本或描繪孩子們熟悉的生活，如《吃飯》；或反映妙趣橫生的動物世界，如《母雞蘿絲去散步》；或細膩描摹孩子們的情感律動，或告訴孩子們一些有趣的知識，如《是誰嗯嗯在我頭上》等。以其豐富的內容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫之中，并輔之以簡練的語言旁白，引發孩子們由此及彼地展開遐想，為孩子們搭建了愛讀樂畫的繪畫平臺。

一、精心解讀，選擇適宜的繪本

經過實踐運用，我們感覺運用于幼兒園美術創造活動的繪本應具備以下的特點：

1.能吸引與打動人的繪本。如美術活動“天使的翅膀”所用的繪本圖案簡單，文字不多，簡潔明了，會讓人不由自主地產生快樂的情緒。圖畫書的畫要足以帶給孩子快樂，只要孩子覺得畫好玩就行，我們就將《給天使一對翅膀》加入美術活動。

2.富于想象的繪本。運用在美術活動中的繪本應該是富于想象的。繪本美術活動“小豬變形記”，繪本簡單的畫面中蘊含著深刻的哲學內涵，描繪的故事新鮮有趣，平和親切，表現出獨特的審美視角。以小豬為原型變成了大象、小鳥、長頸鹿……繪本圖畫中出色的創意和聯想讓孩子們展開了想象的翅膀，繪畫出一幅幅有趣的作品。

3.能挖掘出美術元素的繪本。從開展幼兒園美術教學活動的角度考慮，繪本要具有美術教育價值。繪本中多元的美術信息值得我們去研究和利用，但也要注意取舍。《大衛上學去》中大衛的形象簡單可愛，線條明快，情節在不斷變化，變化中有重復，孩子們喜歡這種重復，也很期盼這樣的重復。這本書中蘊含著豐富的美術教育資源，讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯系自己的生活經驗，用繪畫的方式為大衛設計一種或幾種生活場景。

二、用繪本進行情景教學，激發孩子繪畫興趣

（一）激發幼兒的繪本畫面審美感知興趣

造型、色彩、構圖是組成圖畫表達的基本要素。教師應善于運用圖畫書的美術語言，在看的過程中直接把美術元素植入孩子們的心靈，引導幼兒自主發現、體驗、欣賞和交流美。比如，繪本《想吃蘋果的鼠小弟》構圖簡單，幾乎每一幅畫面上都有大片的空白，這些空白和畫面給孩子閱讀提供了一個可以展開想象的空間。而不斷出現的越來越大的動物和鼠小弟形成強烈的對比，孩子們的注意力不斷被吸引：接下來會發生什么事？幫助幼兒進行整體、系統的審美感知，形成完整的審美情感。孩子們的新鮮、興奮的感覺一直保持到閱讀結束。在教學中我們嘗試運用這樣的模式：根據繪本所隱含的美術元素進行分析與思考，并注意取舍（完整運用繪本，還是根據需要節選）→幼兒閱讀，理解繪本（初步了解繪本內容）→師幼共同分析繪本中精彩的藝術表現形式（繪本中所蘊含的美術元素）→提升理解（運用各種教學策略讓幼兒對繪本中的美術表現形式進一步理解與感知）→創造與表現（以美術特有的表現形式表達與創造）。

（二）模仿繪畫培養興趣

任何人學習繪畫藝術，都是從簡單的臨摹開始的。為此，在繪本教學中，臨摹大師的優秀繪本是一顆“快樂畫”的探路石。臨摹繪本是向大師們學習繪畫技巧的重要手段，目的是掌握舊有的藝術形式并設法創造新的藝術形式。繪本臨摹教學不是直接要求孩子們達到臨摹的目的，而是通過臨摹使孩子們明確臨摹的目的，掌握臨摹的基本方法，為今后的學習打下基礎[1]。

（三）補充畫面提高興趣

繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領孩子們走進故事情境，蘊含了文字無法表達的寓意，這就是繪本圖畫的留白。這種“留白”給孩子們預留了想象的空間，可以引發孩子們產生豐富的聯想。留白是繪畫的技巧，是設計的手段，也是兒童繪本常用的表現方式，可為讀者提供想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。我們引導孩子們仔細讀圖，展開想象，給畫面補充內容，可能會收獲別樣的精彩。

平時的教學中，常聽到孩子們說，老師我不會畫。我曾用簡筆畫的形式教幼兒畫動物，這樣效果也不錯，但是作品單一，缺乏個性和創新。在教孩子繪畫母雞時，我把《母雞蘿絲去散步》的繪本帶到了課堂。作者把母雞蘿絲的形象表現得淋漓盡致，一根根的羽毛清晰可見，給了孩子們很大的視覺沖擊。作品的色彩明媚，故事詼諧幽默，線條簡單流暢，貼近幼兒的視角。有了繪本的介入，讓課堂氛圍異常活躍。在繪本欣賞的同時，我和幼兒一起探討母雞的形態特點，孩子們踴躍發表自己的意見和想法。我最后，讓孩子們想象：接下來母雞蘿絲還會發生什么事情呢？用你的畫筆來告訴大家吧！接下來課堂很安靜，只聽到畫筆發出的“唰唰”聲……大部分幼兒都能用自己的繪畫語言來畫母雞。孩子們的作品也展現了一個個新的故事，有的孩子還以連環畫的形式重新創編了《母雞蘿絲去散步》，這些個性的表現讓我對繪本教學有了信心。

（四）串聯繪本保持興趣

每一本繪本都有它的線索，它表現在故事情節中、人物表情中和事物特征中……采取各種教學手段將看似散亂的知識點串聯起來，以線索為繪本教學的切入點，將繪本制作成可以幫助幼兒理解的連環畫內容，實現美術教學由“點”“線”“面”到“立體”的飛躍。例如，看完繪本《子兒，吐吐》后，我發現小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關鍵字，于是，我以“胖”為本次繪本教學的線索：著眼于故事人物——請幼兒從不同角度畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發胖的情形，畫一畫亂吃東西、吃東西太快、吃了就睡等后果的連環畫情節。我們將孩子們的自制圖書進行展示與交流，分享自主創作圖書的快樂，共同體驗成功的樂趣。我們引領孩子們從美術視覺領悟繪本，用紅、橙、黃、綠、青、蘭、紫等色彩鑄就繪本與美術的共同體。我們幫助孩子尋找繪本中的美術教學點，讓孩子學習用豐富多彩的創造性美術活動形式表現文學之美，用五彩的顏色，將大膽的想象通過筆尖流落到“童畫”上，描繪出自己對生活的美好愿望，表達自己對經典繪本的理解和體會。這些美好的目標，都需要教師在繪本中尋找，向孩子們傳達從讀到畫，從畫到讀，以美麗的“童畫”為背景，使文學之美、色彩之美生動地融合為一體[2]。

三、適時轉換，自制繪本

老師有必要在恰當的時間節點，把握時機，引導孩子們把繪畫語言變為口頭或是簡單的文字語言，實現表達的轉換，達成語言能力質的提升。繪本往往篇幅比較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如美國李歐·李奧尼的《小藍和小黃》，他講述了一個用色塊撕貼，非常有創意的非常獨特的友情。我啟發孩子尋找書中的亮點，即小藍與小黃重疊融合成了綠色，李奧尼簡單的講述，介紹了兩種原色互相調和形成間色的過程。孩子們紛紛贊同：真是個“綠色的魔術師”！隨后我啟發孩子：小藍和小黃抱在一起出現了小綠，你還能讓誰抱在一起呢？孩子馬上說：小黃和小紅、小紅和小藍。孩子們仿照《小藍和小黃》，創作了《小紅和小黃》《藍女孩、紅女孩》《橙橙的故事》《紫太陽》等作品。

繪本是美麗的，展示著不同藝術家的風格及藝術追求。雖然簡單，卻堪稱“完美”。美麗的繪本給幼兒打開了一扇窗，也給幼兒打開了一個心靈花園的奇妙世界。在美術活動中，幼兒的作品只是活動的痕跡，過程才是真正的教育實施，在過程中實現教育目的，是老師的根本追求。在實踐中，我們發現以繪本為載體開展的美術活動，更容易引起兒童的共鳴，激發他們創作的興趣。