“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在《井下作業(yè)》課程中的研究與應(yīng)用

◇克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院 林 強(qiáng) 杜黎航 唐建云

把"理實(shí)一體化"教學(xué)模式應(yīng)用到井下作業(yè)課程中，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的聯(lián)系，通過(guò)組合實(shí)訓(xùn)操作，使學(xué)生能夠掌握與井下作業(yè)相關(guān)的操作技能。通過(guò)完成工單和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、合作和創(chuàng)新等方面的能力，從而滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量高技術(shù)的專(zhuān)門(mén)型人才，也提高學(xué)生就業(yè)能力。本文以《井下作業(yè)》課程作為研究對(duì)象，把"理實(shí)一體化"課程應(yīng)用在該課程中的進(jìn)行了主要分析。

1 引言

井下作業(yè)課程是高職院校石油工程專(zhuān)業(yè)中的核心課程，在培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才的過(guò)程中起著重要作用。根據(jù)大學(xué)對(duì)學(xué)生的要求，以技術(shù)為主，理論輔之，因此該課程的實(shí)用性和運(yùn)作性都很強(qiáng)；要求學(xué)生不僅僅需要掌握某些理論知識(shí)外，而且還需要具備一定的實(shí)踐操作能力。由于行業(yè)特殊（高風(fēng)險(xiǎn)業(yè)），到企業(yè)實(shí)踐很難。傳統(tǒng)的教學(xué)都偏于理論，或者是通過(guò)視頻教學(xué)，其中的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)很少，學(xué)生很難發(fā)揮實(shí)踐的能力，也很難達(dá)到新培養(yǎng)的目標(biāo)。在這樣的形式下，本課程以工藝模型為主，把工藝仿真操作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)修改課程標(biāo)準(zhǔn)，引入了"理實(shí)一體化"的教學(xué)，在井下作業(yè)課程中深入運(yùn)用，本文對(duì)井下作業(yè)課程理實(shí)一體化的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

2 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)和意義

2.1 教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合性職業(yè)能力培訓(xùn)作為目標(biāo)，以典型的工作任務(wù)作為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)作業(yè)施工過(guò)程中典型的工作任務(wù)和過(guò)程為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了課程的體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程順序和學(xué)生自主的要求，設(shè)計(jì)了相關(guān)的教學(xué)和安排了教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐操作能力相融合，能力與教學(xué)相結(jié)合。力爭(zhēng)把培養(yǎng)和工作融合起來(lái)，實(shí)踐培訓(xùn)和崗位工作融合起來(lái)。由于該課程具有特殊的性質(zhì)，借助于仿真操作系統(tǒng)和可拆模型，將井下操作教學(xué)的內(nèi)容納入了井下操作教學(xué)的課程，從而實(shí)現(xiàn)“理中有實(shí)，實(shí)中有理”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，展現(xiàn)了以學(xué)生的主的主要地位，突出了學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)。在整個(gè)教學(xué)中，突出“做中學(xué)，做中學(xué)”；“教中學(xué)，做中學(xué)”，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 教學(xué)的意義

第一，學(xué)生基礎(chǔ)不佳，是目前大專(zhuān)院校學(xué)生的一個(gè)普遍現(xiàn)象，而且課堂上的積極度不高，從而使教學(xué)效果無(wú)法達(dá)標(biāo)，所以導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)如何應(yīng)用于作業(yè)施工當(dāng)中。因此，要把理論知識(shí)簡(jiǎn)化或結(jié)論運(yùn)用化，就可以建立起學(xué)生對(duì)在施工過(guò)程中運(yùn)用理論的信心，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。第二，理論課的積極度不高，由于井下作業(yè)是工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程，需要很多理論知識(shí)來(lái)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只能用板書(shū)、多媒體來(lái)教學(xué)，但很難將其運(yùn)用于工程作業(yè)施工項(xiàng)目的教學(xué)中，這樣的課程使本來(lái)基礎(chǔ)不好的學(xué)生看起來(lái)很枯燥，這就造成了學(xué)生在課堂上的狀態(tài)不佳。學(xué)習(xí)積極性弱，教學(xué)成果也不是很理想，所以急需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3 井下作業(yè)課程教學(xué)需解決的問(wèn)題

3.1 教學(xué)方式改革

目前，井下作業(yè)課程采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)法，而且還是用筆記的方式學(xué)習(xí)這門(mén)課程，其教學(xué)效果很難真正地提高他們的應(yīng)用能力，這樣的學(xué)生已不能滿(mǎn)足當(dāng)前企業(yè)用人單位的要求，即使是學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)職位的需求，因此要從教學(xué)的實(shí)際起點(diǎn)需要改革。

3.2 提高教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前井下作業(yè)課程教育教學(xué)任務(wù)都是由專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師在校內(nèi)承擔(dān)，雖然都屬于雙師型教師，然而專(zhuān)業(yè)教師的理論知識(shí)即使都很強(qiáng)，也有一定的企業(yè)實(shí)踐能力，但是隨著行業(yè)的變化，工藝的改進(jìn)，專(zhuān)業(yè)教師講授的內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)；同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有定期到相應(yīng)的教學(xué)改革培訓(xùn)班培訓(xùn)，所以不能很好的把握理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)中，達(dá)到因材施教的目的。所以可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能不能在工作中得到最大化的運(yùn)用。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)理念

井下作業(yè)課程的教學(xué)目的不僅僅要讓學(xué)生掌握施工技術(shù)，看懂施工的步驟，還要學(xué)會(huì)了解如何組織施工，在施工過(guò)程中解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)的工作能力，以及實(shí)踐動(dòng)手操作技能。結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就需要把傳統(tǒng)教育教學(xué)思想與理實(shí)的一體化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。

4 井下作業(yè)理實(shí)教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)調(diào)研，專(zhuān)任教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐并與企業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行座談，深入討論這門(mén)課程的學(xué)習(xí)大綱以及理一體化教學(xué)中理與實(shí)的比重以及技能要求。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)引進(jìn)的修井虛擬仿真模擬系統(tǒng)和可拆作業(yè)施工工具模型進(jìn)行理實(shí)一體化教育教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，突出以學(xué)生為主導(dǎo)，而教師在這個(gè)過(guò)程中只是起組織、理論解答、技能操作規(guī)范、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)等作用。把施工作業(yè)項(xiàng)目交給學(xué)生，讓學(xué)生去組織，施工（仿真模擬系統(tǒng)實(shí)施）和總結(jié)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)性，最終達(dá)到理論知識(shí)融入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中。從而提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.1 組織階段

結(jié)合井下作業(yè)施工崗位的需要，每組需要4名學(xué)生組成一個(gè)組，每組確定負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人結(jié)合組員的特點(diǎn)分別安排不同的崗位，待任課教師同意后書(shū)再組織寫(xiě)施工計(jì)劃書(shū)，任課教師再次對(duì)各組的計(jì)劃書(shū)修訂完善。在這個(gè)實(shí)施過(guò)程中不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)收集能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。整個(gè)過(guò)程都是按照企業(yè)施工要求進(jìn)行，所以在這個(gè)時(shí)候就能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

4.2 設(shè)計(jì)階段

各組組長(zhǎng)按照施工任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備階段，可以利用教材、網(wǎng)絡(luò)和工單等資料進(jìn)行開(kāi)展。讓學(xué)進(jìn)一步掌握作業(yè)施工工藝和施工作業(yè)中所需要各種設(shè)備數(shù)量和型號(hào)。專(zhuān)任教師需要對(duì)其審核，每組選取的工藝流程是否達(dá)到施工要求。從而讓學(xué)生掌握設(shè)備和工藝?yán)碚撝R(shí)。

4.3 歸納與演示

專(zhuān)任教師根據(jù)各個(gè)組在上一階段中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，讓學(xué)生更系統(tǒng)的掌握施工組織過(guò)程的具體細(xì)則，然后教師通過(guò)仿真模擬器進(jìn)行項(xiàng)目模擬演示，讓學(xué)生掌握施工過(guò)程中設(shè)備的操作，崗位的職責(zé)，各個(gè)崗位如何配合以及操作技能要求。

4.4 實(shí)施

各組成員按組長(zhǎng)的要求修訂施工計(jì)劃，然后模擬施工操作，在運(yùn)行過(guò)程中嚴(yán)格遵循真實(shí)的環(huán)境，在整個(gè)工作過(guò)程中，學(xué)生互相配合完成，等操作結(jié)束后需到專(zhuān)任老師領(lǐng)取過(guò)程考核表，過(guò)程審查表中有詳細(xì)扣分項(xiàng)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手力、團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)作能力。

4.5 自我總結(jié)

每組根據(jù)考核單上的扣分項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，分析扣分原因，并且需要向全班同學(xué)進(jìn)行闡述總結(jié)以及如何改進(jìn)通過(guò)這樣的展示，充分調(diào)動(dòng)讓學(xué)生思考能力。使學(xué)生進(jìn)一步掌握本專(zhuān)業(yè)所需理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作技能。

4.6 教師點(diǎn)評(píng)

專(zhuān)任教師根據(jù)每組學(xué)生總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與歸納。在這個(gè)階段，專(zhuān)任教師需要分出名次，每一組誰(shuí)表現(xiàn)最好。教師對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程做出相關(guān)評(píng)價(jià)，需要對(duì)各組進(jìn)行等級(jí)劃分，從而讓做得好的學(xué)生有積極性。

通過(guò)六步循序漸進(jìn)的教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍中查閱專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，并把查到的知識(shí)加以理解和運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)技能上，從而大幅度降低了學(xué)生厭學(xué)情緒，很好的提高了本課程的教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

“理實(shí)一體化”應(yīng)用到井下作業(yè)課程中是整合課程教學(xué)的研究與應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法一次有著深遠(yuǎn)意義的改革，它不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且還提高了學(xué)生將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)相結(jié)合的應(yīng)用能力，從而達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，這種新的教學(xué)模式也對(duì)專(zhuān)任教師提出了更高的要求，教師也需要不斷的提高專(zhuān)業(yè)技能的能力和教學(xué)方法。