發散思維在中學語文解題中的應用

◇河南省永城市城廂中學 王 盼

語文思維對學生解決問題的能力有很大的影響，不同思考習慣帶來不同結果，學生的發散思維對語文邏輯思維的培養發展起著不可忽視的作用。使用問卷調查法及文獻研究法進行相關信息的搜集整理，根據中學語文解題的特性探討發散思維在解決問題過程中的應用，提高教育者的關注和學生分析問題的能力，增強語文思維的深度和廣度。

1 引言

在中學階段，學校根據課時安排的需求把三年的語文學習內容簡化為兩年教學，其中，強調以“一個定義，三項注意”在語文概念以及基礎的教學中的應用，教師對于解題教學更多的展現為題海戰術，自然的忽略了學生的主體性，使教育背離初心。教育要求培養學生的創新意識，培養學生的實踐能力，可以使學生面對一些具有挑戰性的問題情境，并從多個角度體驗問題，嘗試以多種形式表達問題，在多種策略中思考問題，嘗試解釋不同答案中存在的合理性活動。其中，更是多粗強調了發散思維的重要性，尤其從最近幾年的中考語文試題的分析中可以發現，加強了對操作性、探索性、開放性、實踐性問題的考查。然而，在傳統文化教育背景的影響下，教師在傳授學生方法時，可能導致學生的思維定勢的形成，這會讓學生習慣一個方向看問題，思維不跳躍，不能多角度客觀的分析問題，在處理帶有開放性和探索性的新穎問題時更需要以發散思維輔助思考。

語文邏輯思維的發展會對學生的語文解題、思考帶來深刻的影響，教育需要培養學生的語文思維，而學生在語文解題中會不斷經歷搜集、整理、分析問題、閱讀歸納、推理總結等過程，這些都依靠語文思維能力，著重了解語文思維可以分為兩大類，集中思維和發散思維。自2004年以來，語文學科的大多數參與者已經意識到在授課期間對學生能力發展、智力加以引導的重要性，其核心問題就是我們如何提高學生的發散思想，促進語文思維的形成。語文上的新潮往往源自發散思維，知識產品與發散思維的產量之積等于創造力，很多學者也提到，發散思維可以迅速體現語文語言的優勢。

靈活運用發散思維，學生自己能對課本內容展現的知識有更深刻的理解，強化知識點間的關聯，并有效實踐，面對更具開放性和探索性的試題，也會更得心應手，這對學生找回學習語文的原動力和自信心也必不可少。同時在塑造學生創新意識，促進其語文思維，引導學生自發的學習語文方面有強化效果，并對集中思維與發散思維的綜合應用方面有促進作用，值得重視。本文采用理論配合實踐的方法，并以此為邏輯路線，探求根源，引用策略，進而提出對發散思維的培養可以采納的有效策略。

語文教學能使人把握實踐，熟悉語文里層文化，促進人的多角度視野，增強生活意識，培養人的社會責任感。發散思維是針對已有數據進行多面思考，不被已經規定的理解束縛，在提出新的問題，探索和發現眾多結果里具有不可替代的地位。靈活運用發散思維，學生自己能對課本內容展現的知識有更深刻的理解，強化知識點間的關聯，并有效實踐，面對更具開放性和探索性的試題，也會更得心應手，這對學生找回學習語文的原動力和自信心也必不可少。同時在塑造學生創新意識，促進其語文思維，引導學生自發的學習語文方面有強化效果，并對集中思維與發散思維的綜合應用方面有促進作用，值得重視。

2 發散思維內涵及特點

2.1 發散思維的內涵

語文邏輯思維進行概括可分為集中思維與發散思維兩大類。集中思維需要的是各種信息的動員，是試圖通過傳統的方法來組織知識和歸納方法的方式。發散思維常稱求異思維，也被稱為輻射性思想或擴散性思想，這種教學思維是對已存在的信息技術進行多方向、角度的思考，不限于常規的理解，從而可以提出新問題，探索新的知識學習或者研究發現來得到多種分析結果的思維活動方式。具體而言，語文發散性思想是在現有信息的基礎上，進行多維思慮，通過閱讀理解、構想分解、文字思想延伸和推廣，靈活運用各種替代方法，最終找到解決問題的新方法或提出新思路的思想。發散性思想能促進思考，進而提升語文思維，其常見的表現的方式有逆向思維、橫向思維、多方位思維等。

逆向思維需要從學生已有的認知發展特點出發，朝著相反方向進行拆分問題，它展示了思考這個過程的中斷性、突變性和反向聯結性，使得其掙脫原來的思維存在的定勢，并出現新思想，是發現新思路的可靠方式。橫向思維擁有開放性和靈活性，其出發點是知識之間的橫向相關性，廣泛地說，它是指思維方式從某個不同的角度去看語文，如從科學或生活方向去探索對象，或從不同自然學科進行切割，如從科學或生活常識的基礎去模仿、構建或分析的思路。多方位思維則呈現出“一題多解”、“多題一法”和“一題多變”的形式，利用多向思維來思考問題，可從多個方面進行分析，不受某一方面或思維模式的約束，以獲得多種結果或方案。教育學家提倡的“解題回顧”，指出這是迸發“一題多問”或“一題多思”的一個高效的學習路徑，本文主要從多向思維角度去進行探討發散思維的應用策略。

2.2 發散思維的特點

發散思維首先是盡可能的展示人的想象力，跳出自己已有的知識管理體系，進行認知的重組，以期更富有創新的設想、方案或措施。具體表現有流暢性、明達性、獨創性及多感官特性，同時教育發展心理學研究也認為，創新設計思維的形成依賴發散思維。從發散思維的作用來說，其特點又主要變現為中心性、基礎性及保障性。其中的中心性即構想賦予頭腦踴躍翻新的鮮活血液，聯想促成融和，而發散思維為這一創舉提供可實施性；基礎性主要指發散思維是創新思維的基石；保障性主要指收斂思維要想找到更多有效的解題方案需要由發散思維作保障。在似真推理和辯證思維作依據的前提下，發散思維提供給我們更多使用閱讀分析、演繹猜想、轉化表述等措施完成理解的辦法，應用中心思想歸類、語言動態化處理等思想來解決問題。

3 中學語文解題的特點

知識點穩定。教學內容以教學大綱為基礎，知識點的考察不脫離教材。近年中考有出現對教材習題或例題進行變形或改編的題目，這不僅要求學生對知識點有綜合應用，更要緊扣書本，擴大課外閱讀，立足基礎，要求學生仔細專注。

難度系數適中，解題靈活多樣。中考包括平時練習要求學生注重知識點間的聯系，掌握常見處理技巧，靈活處理，這就要求學生有很強的發散思想。

進入中學，學生的形象邏輯思維能力逐步發展形成，表現出顯著的獨立性和批判性。他們能理解一些比較抽象的語文概念，并能進行簡單的邏輯推理，隨著知識和經驗的逐漸積累，語文思維能力的提高，他們需要獨立進行思考，對問題追根溯源的偏向非常明顯。

4 發散思維的具體應用與教學策略

4.1 具體應用

在中學語文解題過程中，發散思維的應用主要體現在以下三個方面：首先是一題多解以培養思維的流暢性。一題多解就是對一個給定的問題，在相同的條件和情況下，從不同的角度，不同的理念，不同的方法來分析，回答某個問題，通常會出現最優解，來提高學生的時間利用率。其次是一題多變以培養思維的變通性。一題多變就是以原題作基礎，通過改變思路，延伸結論，同時交換條件和結論，改變固定思維等方法，將一個問題轉化為一系列的問題集，使學生達到舉一反三的目的。學生在進行各種變式理解中，從不同方向理清這些問題間的邏輯結構關系，既綜合系統性地鞏固了已學的有關理論知識，提高了學生聽課的熱情，又發展了思維的變通性。最后是一法多用以培養思維的深刻性。一法多用是運用同樣的辦法處理多種問題，找到理解與闡述方法的廣泛應用，簡單理解為變化中的不變。

4.2 教學策略

為培養學生在解題中充分利用發散思維，教師在平時教學中應注意加以引導，具體可從以下幾方面入手：一是正向激勵，培養學生形成良好的發散思維習慣。一個人所受的限制，其實在很大程度上取決于大腦的刺激和心理影響，好比爬山爬累了，這時對自己說，上次爬的山可比這次高多了，一定要進行下去，征服它，堅持再堅持，下一秒就會站在山頂，有了這個心理干預，會感到步伐輕快了很多，讓學生對自己充滿期待。但是如果說，我不能走路，我的腳和石頭一樣重，那么你可能就不能邁出一步了。學習也是如此，學生的學業出現波動是很正常的，但他們常因那些可能不太好的變動而否定自己，失去信心，學生需要從內部調整自己，找回動力，但同時，心理學研究指出，從外部獲得很大的動力和鼓舞，會增加你的耐力，這對培養學生堅持的品性有促進作用，也會吸引學生對教師及其所授科目的良好感知。這就要求教師在授課及作業批改間適時對學生進行正向激勵。同時，要善于創設一個恰當的情境，適時誘導培養學生的求異思維；二是組織豐富多彩的課外活動。研究表明，興趣是推動人類認知活動中表現出色的重要動因，尤其通過大量豐富的課外閱讀分享類活動，既能讓學生在固定的上課時間有思維養成習慣，也能使他們課下依然有可供支配的自由時間，他們思維跳躍，喜歡逸想，也擁有強烈好奇心，但由于知識不足，思想單純，易受不良思想感染，若學校定期舉辦的閱讀節等活動會有利的滿足他們的好奇心，在閱讀及理解上的問題的困惑會促使他們尋找答案，這會促進學生的學習熱情，促進學生發散思維的培養。三是發揮集體發散思維。以發散邏輯思維來解決語文中的問題，不僅要搭配我們大腦的各領域，還需要用上存在我們身邊的無限資源，集思廣益，配合發揮更有力影響的是集體發散思維，集體發散思維常表現為不同的形式，比方說“諸葛亮會”，平時教學課堂上也可采用“頭腦風暴”，其目的也是迸發新的想法或激發創新思維。在教學中，教師不時的以一個問題為核心，多種方法為舉措，促進發展學生的創造性，避免思維固化。

總的來說，在語文課堂教學中，教師要善于抓住發展時機，提出處理問題的新思路，找到更好的解決方案，提高學生理解和解題的效率。經歷在變式問題練習中的實踐，學生能感觸到來自語文的無限魅力，對認識語文思維的發散性有深刻記憶，同時也加深對知識的更深層次的內涵和外延的了解。加強發散性思維的培養，不僅可以使學生更深入透徹的了解并把握知識，而且還能通過探索理解文字與知識之間的內在聯系，進一步發展學生的智力。當然，以培養學生的發散思維為初衷進而提升他們的語文思維還有很多途徑，這也要求教師在平時需多回顧自身的知識儲備，站在更高的角度來解讀所學重點，使學生集中思維以利于其深入思考，及時總結，形成自己的見解，同時搭配其他思維綜合運用、互相促進、整體提升。