小學(xué)高段“課前三分鐘展示”活動評價探索
——以口語交際教學(xué)為例

陳玉娟

（泉州市晉光小學(xué)，福建 泉州 362300）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。”傳統(tǒng)的教學(xué)評價以教師為主導(dǎo)，比較片面、狹窄、主觀和單一，既不利于改善教師的教，更談不上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。小學(xué)高段“課前三分鐘展示”活動是重視評價主體的多元與互動的過程性，它關(guān)注的是學(xué)生在活動過程中的交流與合作、經(jīng)驗與教訓(xùn)、收獲與體悟。基于此，筆者根據(jù)小學(xué)高段關(guān)于口語交際的教學(xué)要求，對“課前三分鐘展示”活動展開研究，探索多元評價運用在課前三分鐘展示中的效果。

一、評價內(nèi)容：依據(jù)語文課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化能力評價

目前，有不少教師在課堂上舉行“課前三分鐘展示”活動，他們的評價大多數(shù)是針對學(xué)生聽說能力方面。在教學(xué)過程中，聽說能力固然重要，而學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度也應(yīng)放在活動評價中同等重要的位置，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。研究表明，“多元化評價不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。”［1］因此，筆者針對提升學(xué)生的個性化差異和語文學(xué)科的特點，設(shè)計“課前三分鐘展示”活動的評價表（見表1）。

表1 小學(xué)語文高段“課前三分鐘展示”活動評價表

評價表的設(shè)置，以語文課程教學(xué)的三維目標(biāo)為依據(jù)，從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三方面著手，對學(xué)生的“課前三分鐘展示”活動給予全方位、多角度的評價，對展示活動能提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)意見。……