基于結構化的小學數學深度學習策略
——以人教版四年級上冊“角的度量”教學為例

林宏濱

（廈門市海滄區蕓美小學，福建 廈門 361000）

目前，以學為中心的教學方式發生了許多變化，深層動機、深度理解、高階思維等深度學習方式越來越多地出現在小學數學課堂上。深度學習“深”在哪里？北京師范大學的郭華教授說：深度學習“深”在系統結構中。［1］“結構化”主要是對結構的建構過程的解讀。簡而言之，就是把表象雜亂（復雜）的問題變得結構而有序。深度學習以學習為核心，體現學生在教師的指導下，主動獲取學習經驗、構建新的知識結構、形成新的方法結構、指向高階思維發展的過程，與《義務教育數學課程標準（2011 年版）》中闡釋的數學功能吻合，是學生核心素養形成的基本路徑。

一、結構化對于深度學習的意義

結構化是深度學習的一種途徑，是學習者正確理解數學知識，掌握數學核心概念，培養高層次思維和深層次認知能力的著力點。通過學習知識、方法及思維方面的結構化，學生能夠擁有完整的認知過程，通過知識樣態的建構，幫助學生梳理思維脈絡，明確過程方法，推動情感態度和思維價值的顯著發展。

（一）結構化是深度學習的內涵表達

在學者黎加厚看來：“只有理解學習的目的達到了，深度學習才有基礎可依。隨著對學習的深入，學習者能明確知曉學習過程中出現的一些新思想和新事實，通過對它們的解構和整合，使其豐富自己的認知結構。通過思想間的深度聯系，有助于在新情境中注入學習過的知識，從而保證在新情境中遇到問題時，有助于相應解決對策和建議的提出。……