組織學(xué)線上課程四元教學(xué)模式的探索與實踐*

張國榮 付 雙 王文奇

（長春中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，長春 130117）

2020年初新冠疫情在全國蔓延，超大規(guī)模在線課程成為教學(xué)新常態(tài)。如何保障在線教學(xué)質(zhì)量和評價在線教學(xué)效果成為迫切解決的問題[1]。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出：超大規(guī)模在線教學(xué)的評價標準應(yīng)該是“四元教學(xué)”[2]。“四元”教學(xué)模式最早由范梅里恩伯爾在20世紀90年代提出[3]，我國在教學(xué)中對“四元”有不同的詮釋。張學(xué)新教授提出：“兩極四元”定性教學(xué)質(zhì)量評價法[2]，并進行了“四元教學(xué)”對分課堂的實踐[4]。他認為四元教學(xué)包括“教師講授、學(xué)生獨學(xué)、互助討論、教師答疑”四個環(huán)節(jié)，可以有效保障學(xué)習(xí)效果[2]。“學(xué)習(xí)通”是超星集團打造的一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)，可以將教學(xué)實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理融為一體[5]。因此，我校組織學(xué)線上課程利用“學(xué)習(xí)通”平臺，對 “四元”教學(xué)模式進行了探索與實踐。

1 四元教學(xué)模式的實施

1.1 教師講授

疫情期間，因大量課程同時開課，線上教學(xué)平臺經(jīng)常出現(xiàn)卡頓甚至癱瘓現(xiàn)象，組織學(xué)課程采用錄制微課的方式進行授課。微課提前錄制，教師在上課時可以將更多精力用于監(jiān)督教學(xué)和問題答疑上。微課時間短容量大，我們將每一章內(nèi)容拆分為幾個知識點，每個知識點錄制10 min左右的微視頻。90 min的課程，教學(xué)視頻總時長在50 min左右。將教學(xué)視頻上傳于學(xué)習(xí)通平臺的“章節(jié)”模塊內(nèi)，生成任務(wù)點，學(xué)生按照順序依次學(xué)習(xí)。這樣節(jié)省出的時間可以進行四元教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。

1.2 學(xué)生獨學(xué)

學(xué)生觀看教學(xué)視頻，教師對上課過程進行有效監(jiān)督。學(xué)習(xí)通后臺可以看到學(xué)生完成任務(wù)點情況，包括完成的學(xué)生人數(shù)、姓名，每個學(xué)生觀看的視頻時長等。教師依據(jù)這些信息判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時聯(lián)系進度慢的學(xué)生，有針對性地進行督導(dǎo)。另外，每個教學(xué)視頻后，設(shè)置3～5道檢測習(xí)題，學(xué)生完成檢測提交后才能觀看下一節(jié)視頻。這樣可以確保學(xué)生真正有效進行了學(xué)習(xí)。完成檢測的總時長大約需要20 min。通過觀看視頻和習(xí)題檢測，學(xué)生完成了知識的初步內(nèi)化。課后，教師提供教學(xué)課件、數(shù)字切片等學(xué)習(xí)資源，教學(xué)視頻也可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以進一步深入學(xué)習(xí)。教師布置作業(yè)，如繪制思維導(dǎo)圖，完成章節(jié)測驗等，確保學(xué)生開展了學(xué)習(xí)活動，督促學(xué)生進一步內(nèi)化知識。

1.3 互助討論

學(xué)生觀看視頻時教師全程在線，學(xué)習(xí)過程中遇到問題隨時在交流群內(nèi)提出，學(xué)會的學(xué)生可以幫助解答，有時也會出現(xiàn)不同意見，教師鼓勵提問，啟發(fā)思考，形成寬松、開放的討論氛圍。課后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可以隨時在群內(nèi)提出，形成師生交流的第二課堂。通過學(xué)生之間互助激發(fā)，既可以解決一些個性問題，又可以開拓思路；遺留下來的共性問題，教師給予解答。這解決了一個教師面對眾多學(xué)生沒有精力一對一針對性輔導(dǎo)的難題，提高了答疑效率和學(xué)習(xí)效果。

1.4 教師答疑

完成互助討論之后，很多個性化問題被其他學(xué)生解決了，凝練出的共性問題提交給教師，由教師答疑解惑。教師要高質(zhì)量地回復(fù)問題，點評觀點，還可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，提出開放性問題或?qū)χR點進行提問。這樣既可以反饋學(xué)習(xí)效果，總結(jié)重點難點，幫助學(xué)生理解消化，又可以根據(jù)學(xué)習(xí)通后臺反饋的情況，針對性地對自律性差的學(xué)生進一步督導(dǎo)，強化學(xué)習(xí)效果。課上討論答疑的時長一般在20 min左右。

2 結(jié)果

采用調(diào)查問卷評價、學(xué)習(xí)行為觀察、學(xué)習(xí)成績分析綜合評價教學(xué)效果。

2.1 調(diào)查問卷評價

課程結(jié)束后，下發(fā)了52份調(diào)查問卷，由學(xué)生評價教學(xué)各個環(huán)節(jié)，各項評價遵循兩極原則，即只分出高、中、低3個等級，分別用A、B、C標記，結(jié)果見表1。另設(shè)主觀題，由學(xué)生自由評價該教學(xué)模式的優(yōu)點和不足，表達對教學(xué)的整體感受。大多數(shù)學(xué)生認為這種教學(xué)模式既有講授又及時內(nèi)化，既有討論又有答疑。不會的知識點可以反復(fù)觀看視頻，視頻后檢測和章節(jié)測驗等能及時督促內(nèi)化學(xué)習(xí)，還可以與師生討論，教師答疑解惑，效率較高，收獲較大。個別學(xué)生認為這種學(xué)習(xí)模式限制較多、任務(wù)較重。但這正是四元教學(xué)模式的意義所在，目的為加強監(jiān)督線上學(xué)習(xí)過程，以保證自律性差的學(xué)生也能達到基本學(xué)習(xí)效果。

表1 調(diào)查問卷及統(tǒng)計結(jié)果

2.2 學(xué)習(xí)行為觀察

所有學(xué)生完成了64個教學(xué)視頻和40個章節(jié)測試，共計104個任務(wù)點。其中30名學(xué)生任務(wù)點觀看總次數(shù)超過200次，11名學(xué)生超過300次，進行了反復(fù)學(xué)習(xí)，個別學(xué)生經(jīng)教師督導(dǎo)后完成所有任務(wù)點。大多數(shù)學(xué)生能及時完成并提交作業(yè)，個別學(xué)生經(jīng)教師督導(dǎo)后提交。從學(xué)習(xí)行為觀察，大部分學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分進行了自主學(xué)習(xí)，個別學(xué)生經(jīng)督導(dǎo)后完成。說明此種教學(xué)模式能夠督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。

2.3 學(xué)習(xí)成績分析

為突出學(xué)習(xí)過程的重要性，調(diào)整綜合成績比重。綜合成績構(gòu)成及比例為：課程視頻完成度得分占10%，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)得分占10%（≥300次為滿分），章節(jié)測驗得分占20%，作業(yè)得分占10%，期末考試得分占50%。學(xué)生綜合成績?yōu)椋?0～100分11人，80～90分27人，70～80分12人，60～70分2人，60分以下0人。成績基本呈正態(tài)分布，說明考核方式設(shè)置合理，難易適度，能夠區(qū)分出成績等級，公正評價學(xué)習(xí)效果。為了量化比較線上教學(xué)與線下教學(xué)的效果，將同一專業(yè)的線上班與線下班的綜合成績進行比較，試題具有同等難度。結(jié)果分析顯示，線上教學(xué)可以取得與線下教學(xué)相當?shù)慕虒W(xué)效果，2組學(xué)生成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（圖1，P>0.05）。說明四元教學(xué)模式通過各種措施監(jiān)督了學(xué)習(xí)過程，保障了學(xué)習(xí)效果。

圖1 線上教學(xué)與線下教學(xué)成績分布比較

3 討論

3.1 四元教學(xué)完整閉環(huán)，能夠保障教學(xué)效果

“四元”教學(xué)模式的流程為教師講授、學(xué)生獨學(xué)、互助討論、教師答疑。教師必須先講，學(xué)生在引導(dǎo)之后學(xué)習(xí)最有效率，學(xué)了之后才能反思，反思之后帶著思考參與討論，交流之后才可以提煉共性問題，提交給教師，得到統(tǒng)一解惑。每一個環(huán)節(jié)都以前一個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，是流暢而有序的。“四元”教學(xué)既有教又有學(xué)，改變了單純教師講授，促進知識及時內(nèi)化。既有問又有答，及時解決疑問，實現(xiàn)閉環(huán)教學(xué)，保障學(xué)習(xí)效果。個別學(xué)生對于教學(xué)模式改變不太適應(yīng)，是因為習(xí)慣了以往教師全程講授，產(chǎn)生思維惰性。四元教學(xué)能夠逐漸改善這種局面，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與反思能力。

3.2 四元教學(xué)實現(xiàn)了班級授課制下的個性化輔導(dǎo)

為了提高教學(xué)效率，目前高校教學(xué)以大班授課為主。存在的主要問題是學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動性受到一定限制，很難照顧學(xué)生的個性化需求[6]。四元教學(xué)通過學(xué)生獨學(xué)環(huán)節(jié)，增加了學(xué)習(xí)主動性，及時內(nèi)化知識。通過互助討論，激發(fā)學(xué)生能量，能夠解決一些個性問題，同時梳理出共性問題再提交給教師，由教師解答。四元教學(xué)環(huán)節(jié)的講授和答疑部分由教師掌握，獨學(xué)和討論部分由學(xué)生掌握。師生分工合作，提高了學(xué)習(xí)效率，使之前一對多無法完成的個性化輔導(dǎo)得以實現(xiàn)。

3.3 四元教學(xué)可以推廣至線下醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)

四元教學(xué)不僅能夠保障線上教學(xué)效果，也可以推廣至線下。組織學(xué)屬于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)，分為理論課和實驗課。可以將一個章節(jié)的理論課與實驗課設(shè)為一個教學(xué)單元，采用“四元”教學(xué)環(huán)節(jié)，將一半時間交給學(xué)生，進行獨學(xué)實踐和互助討論，教師負責(zé)講授和答疑。這種教學(xué)模式對于實踐性強又不需要連續(xù)實驗的學(xué)科，如解剖學(xué)、病理學(xué)等醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)非常適用。

教學(xué)環(huán)節(jié)有了“四元”理念這一規(guī)范和標準之后，就實現(xiàn)了教學(xué)有法，甚至可依此制定教學(xué)評價標準和評價方法[2]。對四元教學(xué)環(huán)節(jié)和整體效果分別評價，對各個環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控，也就保障了整體教學(xué)效果。這有利于構(gòu)建多元化科學(xué)的教學(xué)評價體系，為教學(xué)質(zhì)量提升保駕護航。