基于小學英語繪本教學打造思維型課堂

小學英語課堂應從向學生傳授英語基礎知識過渡到培養學生的思維能力。作為學生的課外閱讀材料之一，英文繪本成為教師培養學生思維能力的有力保障。但是僅靠閱讀英文繪本就想培養學生思維能力是遠遠不夠的，還需要通過有效的課堂教學來實現這一目標。本文將結合《典范英語》2b L29 Midge and the eggs這一課例來闡述如何打造思維型課堂。

《英語課程標準》中這樣寫道：在小學英語課堂中，教師要擔負起發展學生思維能力的使命。古人有云“學而不思則罔，思而不學則殆”，這也充分說明了思維能力的培養對學生全面發展的重要性。教師在現代教育中不僅要向學生傳遞知識，更重要的是要教會學生如何學習。思維能力正是學生學習能力的一種體現，同時思維能力也促進著學生終身學習的發展。

本文結合《典范英語》2b L29 Midge and the eggs淺談對思維型課堂教學的實踐。這是一個圍繞雞蛋展開的故事，主人公Midge的媽媽在家制作食物時發現雞蛋不夠了，Midge獨自去商店為媽媽買雞蛋。在回家的路上，Midge碰到了幾個十分要好的小伙伴，他們極力邀請Midge一起踢足球。第一次Midge因為心中還惦記著媽媽在家等他的雞蛋，堅定地拒絕了朋友的邀請。然而Midge畢竟還是個孩子，在面對另一位好朋友的再次邀請后，Midge最終還是將自己的任務拋到了腦后。買來的雞蛋被丟在了馬路邊，自己與朋友盡情地玩耍起來。最終雞蛋被誤認為是垃圾被扔進了垃圾車里，Midge懷著內疚與忐忑的心情拎著一袋子碎雞蛋回到家，媽媽是既生氣又無奈，只得帶著Midge再次到商店買雞蛋。然而在回家的途中，卻因為媽媽光顧著和朋友聊天，沒有注意到Midge的妹妹從袋中取出了雞蛋，不難想象可憐的雞蛋最后又會是什么結局。

故事的文本內容對于學生來說沒有太大的難度，配合著書中的插圖，學生能夠很容易地理解故事的情節。但是繪本閱讀的目標不僅僅是看懂故事內容，插圖中往往包含著許多可以引導學生思考的信息。教師要深入研讀繪本，從故事細節入手，聯合學生的實際生活經驗，對學生進行思維能力的訓練。

一、深入研讀，明確教學目標

小學階段學生的認知起點較低，但他們有強烈的好奇心，所以在設定教學目標時必須要基于學生的已有能力，同時要符合學生的年齡特點。如果課堂教學目標的設定超過學生的能力范圍，那么學生在課堂中很難完成教師設定的教學任務，也就很難產生繼續學習的興趣。在仔細研究教材以及學生的原有認知基礎后，本課制訂的部分教學目標如下：

教學目標1：通過欣賞已知食物的圖片并快速反應其名稱，能夠激發學生的學習興趣，使他們愿意與老師對話交流自己喜歡的食物。通過課件呈現含有雞蛋的食物圖片，學生拓展學習這些食物的名稱，以及一些食物名稱的表達規律。

教學目標2：通過觀察圖片中的細節信息及人物表情，學生進行自由想象，并在小組中交流討論人物的心情。通過小組內的相互合作，學生能夠完整地將想象補充的對話表演出來。

創設情境是小學英語課堂中非常重要的一個環節，它奠定了整節課的基調。在課堂中結合本課的相關內容或主題為學生提供一個語言環境，讓學生在他們相對熟悉的情境中主動完成知識目標的學習。從課外引進新人物或情節對學生來說比較突兀，而從學生的實際生活或從書本挖掘線索入手最為恰當。教學目標1中教師從教學內容的線索“雞蛋”出發，圍繞學生最喜歡的食物這一話題展開和學生的交流討論，激發學生的思維興趣，快速拉近與學生的距離。

繪本圖片上包含許多細節信息，這些小細節中都蘊藏著想象的空間。小學生常常能夠關注到被成年人忽略的內容，并由此展開奇特的想象。他們的想象不被條條框框所限制，包含著無窮的創造力，解釋起來也有理有據。教學目標2中教師引導學生細致的觀察圖片，將課前準備好的實物道具與圖片中的生活場景相結合。通過實物表演的方式，讓學生深入圖片的場景中，以帶入人物的方式想象圖中人物間的對話，激發學生積極主動的思維。經過觀察—體會—想象—表演一系列的過程，學生能夠對故事的發展有整體感悟和思考。

二、創設情境，完成知識建構

興趣能夠很好地調動學生的學習主動性。當學生對所處的課堂產生興趣時，他們的注意力會自發集中到課堂中，也樂意積極主動地思考。因此，在課堂教學中，教師要創設學生感興趣的課堂情境，激發學生的學習欲望。在本課故事中，購買雞蛋的情境與譯林教材四上U7 How much？的愛心義賣對話相類似，且學生在日常生活中也能夠經常接觸到。教師通過Where could they buy the eggs？ What else could they buy？ 這兩個問題引導學生仔細讀圖，了解圖片中的隱含信息，例如egg shop中還可以買酸奶、牛奶、橄欖油等其他商品，店主的職責是推銷物品和收銀等進行內容擴充。教師可以通過扮演店主的角色，用實物道具向學生示范如何叫賣雞蛋。通過場景模擬將書本中的平面角色搬到課堂中，使教學內容與學生生活更為貼近，也促使學生快速融入故事情境中。學生結合已學的知識并在教師的引導下，學著用自己的語言與同學一起模擬售賣雞蛋的過程。整個過程中，學生積極主動地用自己學過的話進行對話表演，思維活躍且參與面廣泛，課堂學習的效率也提高了。

三、轉變角度，培養核心素養

教師在進行繪本閱讀教學時，教學目標不能只停留在學生能夠了解故事內容，而要讓學生能夠在此基礎上，把握故事的核心含義，挖掘出故事想要告訴讀者的深層內涵，同時學生能夠結合自己的生活實際有所反思。本課的重點在于兩次購買雞蛋的經歷，如果僅僅學習和朗讀課文里面的詞句，學生只能跟著老師被動學習，無法展開自主學習，也就無法真正體會到閱讀的樂趣。學生的學習興趣到讀完故事為止，長此以往不僅無法提升學生的學習興趣，也無法促進他們思維能力的發展。

1.考查一節英語課是否是思維型課堂的重要指標，就是觀察學生在這節課中是否展開思維活動。為了把這兩個片段進行深化，教師將兩次購買雞蛋的圖片同時呈獻給學生進行對比。通過給出一定的角度引導學生挖掘圖片隱含的有效信息，對文本內容進行積極預測，分析對比找出相同或者不同之處。學生進行頭腦風暴，從不同的角度以及不同的人物出發，全方位地培養了學生的發散性思維。

2.英文繪本為英語課堂提供了豐富的教學資源，而繪本中的插圖就是英文繪本的靈魂所在，它是與對話內容緊密聯系的主要資源。圖片雖小卻有大用途，它是有潛臺詞的，也是文本中難點問題的形象解釋。兩次購買的目的以及地點雖然是相同的，但人物的心情卻截然不同。因此引導學生觀察人物的動作以及面部表情來體會當時的心情，學生的觀察、推理、想象能力得到進一步培養。

3.學生根據插圖的具體內容展開合理想象，并結合自己在商店中購物的實際經驗，對繪本文字在內容和形式上進行改編，最后通過自己的理解將新文本表演出來。教師為學生留有大量的思維空間，新文本是基于文本又是文本內容新的變式，是真正的語言輸出，對培養學生的綜合語用能力起到積極作用。

四、補充文本，加強創造思維

繪本故事中不同的人物有不同的形象，每一個人物的個性也鮮明，和圖片相比繪本的文字部分相對簡潔。例如，本課的最后以一個極為簡單的句子Oh no！來結尾，圖片中也并沒有明確給出雞蛋的最終結局，其中必有許多未言之意。這樣的一個留白正是教師培養學生創造性思維的一個很好切入點，教師要以此為契機，以觀察、對比、猜測等多樣的方式引導學生把未表達出來的信息通過不一樣的方式表達出來。教師結合之前兩次雞蛋的命運給學生示范，認為雞蛋是poor eggs。但是答案并不是唯一的，教師將這個問題拋給學生，讓學生在小組中討論，用一個形容詞來描述這些雞蛋，并用自己的話作出合理的解釋。

五、巧用板書，豐富課堂情感

情感是可以在課堂上體驗得到的，教師通過多樣的教學手段，在課堂環節的逐步推進中不斷提升課堂情感的豐富度。教師在課前要對學生的情感態度充分了解，在課堂教學過程中通過教師語言的銜接把學生情感態度的培養拓展到教學的各個層面，從而提升課堂情感豐富度。

本課在新授繪本故事的過程中，無時無刻不在引導學生體會人物心情的變化。通過小組討論人物的對話語言，預測故事的發展走向，表演人物的購買過程等活動，學生在潛移默化中逐步感受人物的心情變化。最后，教師利用板書帶領學生再次回顧整個故事，在復述過程中突出強調兩次買雞蛋的經歷以及最后雞蛋破碎的原因。整個復述過程也是學生再一次感受人物心情變化的過程，由之前片段式的心情變化，到完整的心情起伏波動，學生通過多重的教學環節進行不一樣的情感體驗。在我們看來，雖然買雞蛋是一件非常普通且非常容易的事情，但是兩位主人公由于各種事情的分心，最后都沒有買到雞蛋。此時，告訴學生要把簡單的事情做好并不容易，只有用心才能做好事情的道理，這樣的情感產出是水到渠成的。

六、結語

課堂教學的重中之重就是要努力提升學生的全方面思維能力。教師在運用英文繪本進行閱讀教學時，要避免停留在表面的淺層次教學，盡可能地創造條件，給學生提供更多的思維發展的空間和時間。教師在整個教學過程中應該扮演的是啟發者和組織者的角色，通過設計不同層次的問題，引導學生從走近文本到走進文本與文本對話，再到跳出文本形成自己的觀點和看法，以此來激發學生的思維活躍性和創造性。教師要從自身做起，改變以往的教學觀念，幫助學生聯系自己的生活實際，從多角度思考問題，努力培養學生，使之成為具有創新精神和實踐能力的學習者，這也是實現思維型課堂的最終目標。