Asking the way繪本教學課例

一、關于繪本與繪本教學

英語繪本一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節的讀本。

英語繪本豐富的色彩和多樣化的構圖可以吸引學生的注意力，圖片可以幫助學生理解問題，故事能夠促使學生產生閱讀的動力。繪本閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動的主要方式。

什么時候使用繪本，在哪兒使用繪本，怎樣使用繪本？在課堂教學工作中，在各種各樣的聽課、觀課過程中，田湘軍老師從多方面思考了有關繪本閱讀的what 、who 、when 、 where 、how等方面的內容。

二、怎么使用繪本

繪本教學屬于閱讀教學的一種，因此，在繪本教學過程中，通常可以采用傳統的三段式，即Pre-reading 、While-reading 、 Post - reading。

（一）Pre-reading

繪本閱讀前，應花上3～5分鐘做好讀前準備，例如，可以安排常規的greetings，小組評價的交代，當然最重要的便是為 While-reading 的自然導入和有效達成做好鋪墊。

基于這樣的目的，課堂的活動形式自然也是多種多樣的，如free talk，songs，games 等，這些活動都可以較好地進行繪本課題的呈現。

需要特別注意的是在這一個環節要把握好兩個方面的內容：

1.把握好時間。因為課程的重點環節是 While-reading，在 Pre-reading 環節一定要把控好時間，不要喧賓奪主。

2.把握好鋪墊。適當、巧妙地鋪墊能為 While-reaing 環節的活動目標有效達成奠定良好的基礎。但鋪墊應適當和巧妙，不能將文本材料中所有的生詞、難點在這一環節和盤托出，這樣，雖然為學生在 While-reading 掃清了障礙，但是閱讀的意義也隨之蕩然無存了。

在 Pre-reading 環節，教師首先引導學生使用流利的口語互動交流問候;之后又從一張自己的生活照片出發，向學生介紹個人愛好;最后利用游戲與學生互動：

Clap your hands， please.

Act like a monkey， please.

Act like a duck， please.

Act like a pig， please.

Act like a dog， please.

Act like a bear， please.

Act like a robot， please.

Walk， please.

Go straight， please.

Turn right， please.

教師通過生動有趣的表達、形象的肢體語言，瞬間就拉近了師生的距離;風趣幽默的教學風格，激發了學生的學習興趣;最重要的是教師需要巧妙地把本課的核心詞匯融入游戲中，有效激活學生已有的知識經驗，為繪本的閱讀做好鋪墊。

（二）While-reading

在本環節中，可通過以下六個方面引導學生進行繪本閱讀活動：

1.掃封面。繪本，既然是“本”，自然是有書本的封面的。因此應在第一次閱讀時讓學生通過“讀封面圖”的方式獲取更多與此繪本相關聯的信息，教會學生“略讀”技巧，激發學生的閱讀興趣。

“掃封面”，具體可以關注封面有哪些人物，他們在做什么，繪本的題目是什么，作者是誰，甚至插圖是誰等。

2.翻頁面。如果學生拿到的是紙質的繪本材料，可以讓他們隨意、快速地翻翻頁面，然后找出繪本材料的主人公，解決故事發展中的“角色”—— Who 的問題。

3.找情節。教師在備課過程中，可以通過深鉆繪本內容的方式，把握好故事的核心畫面、核心事件，然后將它們客觀地呈現出來，讓學生通過閱讀將圖片或者事件排序，這樣可以較好地幫助學生理解繪本材料的發展線索。

4.精研讀。在這個活動中，教師可以組織學生進行繪本片段閱讀。通過閱讀，給出 read and match、read and complete the table、read and answer the questions 等活動形式，幫助學生更全面、細致地感知繪本材料。

5.巧停頓。在繪本閱讀過程中，隨著故事情節的不斷地發展，教師可以通過巧妙的停頓，提出一些開放式的問題，讓學生在合作、交流、共享的過程中，嘗試進行語言輸出，預測故事發展等，以達到發展思維能力的目的。

6.細品味。在 While—reading 環節的中后段，可以讓學生觀察圖片或者文本中傳遞的情感態度，然后組織學生進行小組朗讀活動，即讓學生扮演繪本中的某一個角色并以其口吻有感情地模仿、朗讀、表演。

進入 While—reading 環節后，教師要用生動的語言引導學生觀察繪本封面，描述封面信息，找出繪本中動物的數量和它們所處的地點;

緊接著設計了兩個“wh”的問題，引導學生自主細讀文本，了解故事發生的起因，明白 Leo 遇到了什么問題，它的情緒表現是怎樣的，如何解決迷路的問題;

之后用夸張的神態、恰如其分的肢體語言，讓學生體會和演繹 Leo 的不同的問路方式，聲情并茂地帶領學生朗讀繪本故事并不斷變換自己的聲線，模仿動物的叫聲，為學生營造了一個非常形象生動的故事場景。

（三）Post-reading

Post-reading 環節的重點人物是讓學生將 Pre-reading 和 While-reading 中所獲得的語言輸出。在這個階段，教師常常會通過 task—based approach 的方式，為學生創設一個恰當的任務活動，讓學生大膽地運用語言表達、輸出。

為繪本故事創編了一首韻律感極強的歌謠，以歌謠的方式概括故事文本，并讓學生分組進行角色扮演，非常具有新意：

Let’s act. 故事表演。

解說：

Leo gets lost.

He is very worried.

He sees a bear and he asks：

豬豬：Where is the science museum？

解說：The bear doesn’t answer and goes away.

He sees a dog and he asks：

豬豬：How can I get to the science museum？

解說：The dog doesn’t answer and goes away.

He sees a duck and he asks：

豬豬：Excuse me， can you tell me the way to the science museum， please.

解說：The duck tells him and he is very happy.

在故事表演環節，學生可以以純熟流暢的口語、準確的情緒表達、生動的肢體語言吸收學習的內容。

三、結語

英文繪本作為小學英語課堂教學的奇妙載體，以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，給學生營造了一個個夢幻的世界，激發了學生極大的閱讀興趣，豐富了學生的語言內涵，為單調的語言訓練帶來了鮮活，為小學英語課堂教學開辟了一個更為廣闊的空間。

在課堂教學中，教師可以基于教學主題內容，精心挑選合適的英語繪本，適時拓展。此外，如果要充分發揮繪本閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎，還需要教師不斷去實踐、去研究、去思考。