上海閱讀特色幼兒園長啥樣？ 繪本做花園，自制圖書做環創

蘇聯作家高爾基曾說過一句話：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。”當走進位于上海市閔行區的佳佳中心幼兒園時，我就知道：愛閱讀的孩子們在這里一定不會感到“饑餓”。

每一個角落里都充滿了老師和孩子們留下的閱讀痕跡。在這里，閱讀和氧氣一樣重要;在這里，閱讀和玩耍一樣愉悅;在這里，閱讀唾手可得。

幼兒園將閱讀滲透到環境的每一個角落、滲透到孩子們的生活點滴中，與孩子們共生。閱讀，點亮了孩子們的一片星空。

一、目之所及，皆是閱讀

環境，是幼兒園的第三位老師。創設整體的閱讀氛圍，讓身處其中的孩子在任何角落都能接觸到他們熟悉和喜歡的閱讀元素，能讓這“第三位老師”發揮最大能量。

因為“悅”讀，孩子們才會愛上閱讀。而幼兒園首先需要做的就是給孩子提供一個舒適、健康的“悅”讀環境。希望大家跟隨我們的腳步，一起感受濃郁的閱讀氛圍。

大廳環境

在幼兒園大廳里，最顯眼的莫過于美麗的“繪本花園”，里面擺放著每周家委會的家長們精心挑選的繪本，供全園的孩子、家長、老師參考。

在大廳的角落里，我們發現了一些和幼兒園有些“格格不入”的高書架。這是為大人準備的。在每日接送孩子時，家長可以在這里翻閱最新的育兒書籍，學習到科學的育兒理論，佳佳中心幼兒園也在通過環境潛移默化地讓家長也進行閱讀的熏陶。

走廊、樓梯

隨著樓梯拾級而上，經常能看到熟悉的繪本主角。

還有孩子們熟悉的卡通動物形象，比如這一個由長頸鹿保護的“奇妙書吧”。“奇妙書吧”為孩子提供不同類型的書，豐富孩子閱讀的體驗，增強孩子對閱讀的興趣的同時還拓展了孩子關于書的認知。

還有一個為家長和孩子打造的溫馨的“親子書吧”。在條件允許的情況下，可供孩子和家長在這里閱讀小憩。“親子書吧”的設計需要兼顧家長和孩子共同的閱讀需要，桌椅偏向于成人使用，而書柜仍然是采用孩子高度。

書架上擺放的圖書也有不同，這都是孩子和家長創作的DIY繪本。這些繪本的內容與孩子們的生活息息相關，有佳佳中心幼兒園的日常，有孩子們的假期生活故事，還有孩子們自由想象創作的科幻故事……

制作繪本啟發了很多孩子關于書籍的想象，“親子書吧”的小黑板上就記錄了他們關于書的形式、內容、閱讀場景的美好想象。

在另一側樓梯有了新發現：沒有預想中的轉角書吧，而是一個精彩的作品展。

一樓由“經典繪本館”開始，墻上的黑板這樣寫道：繪本是“圖畫”和文字共同主演的一部電影……

孩子們反復翻閱像電影一樣精彩的經典繪本，如數家珍，也許這就是閱讀的魅力吧！

閱讀不僅是完全地閱讀一本書、一個故事，而是將故事吸收內化后，又產出新內容，這才是完整的閱讀過程，反復閱讀過的經典繪本更應如此。

樓梯墻壁上還展示著孩子們的作品，例如《大鬧天宮》主題，這是孩子們的共同記憶，合理利用樓梯墻壁展示孩子們關于繪本、關于故事的作品：孫悟空、芭蕉扇、師徒四人的漫畫……

走廊、樓梯是幼兒園里的完全公共空間，每一個孩子、每一位老師、每一位家長都有可能會使用到，兼顧不同人群的公共閱讀環境設計，建立了一個開放的、強互動性的環境，將老師、家長一起包裹進閱讀的氛圍中。

老師、家長要教育、引導孩子愛上閱讀，首先，他們也得愛上閱讀。

閱讀室

幼兒園的環境已經到處彌漫著書香，但是專門的閱讀環境也必不可少。在佳佳中心幼兒園，有著兩個寬敞、溫馨的閱讀室。

第一間是“繪本閱讀室”。繪本閱讀館寬敞、明亮，兩面都有高大的立體書架，書架上按照情感、文學、社會、科學、生活、藝術等大類對館藏的繪本進行了分類，非常專業地標記了圖書標號，索引找書非常專業和方便。

實際上，繪本館還關聯了網絡系統進行統一管理，這不僅是為了方便圖書管理，更是對孩子們的閱讀量、閱讀偏好的一種了解途徑。靠窗的、最明亮的位置就是閱讀區，柔軟的地毯、舒適的靠椅、明媚的陽光，營造了最合適的閱讀環境。

與閱讀區相對的是一塊孩子們揮灑創意的區域，一個被三面黑板環繞的狹小空間，孩子們可以在黑板上隨意創作，留下被書籍激發的靈感。

我們來到幼兒園時，孩子們都在班級里進行活動，但是“繪本閱讀室”里卻人頭攢動。原來是家長志愿者們在挑選圖書：幼兒園每周都會安排家長志愿者按照班級里家長提供的繪本清單找出相應的繪本，讓孩子帶回家和父母共讀繪本。看著這些忙碌的家長們，足以見得家長和孩子們的閱讀熱情有多高漲。

相鄰的第二間閱讀室——“電子閱讀室”。在這里，電子屏幕不再是教師、家長眼里的學習的危險敵人，而是閱讀的親密朋友。計算機、平板的多媒體互動功能讓閱讀不再僅僅是視覺上的，還有聽覺甚至是互動。孩子們的感官在這里被打開，其理解故事的維度增加了，理解故事就變得容易了。

書香在這樣開放的環境中擴散開來，孩子們進入幼兒園就是“如入芝蘭之室”。在愉悅、舒適的環境中，享受適宜且豐富的圖書資源，開啟奇妙的閱讀之旅，這里的孩子該有多開心！

二、閱讀之花，在每個班級的角落里盛開

我們深入孩子們的班級中，尋找更多關于閱讀的主角——孩子們的痕跡。

在關注整體的閱讀氛圍的同時，也需要關注個體的閱讀習慣。在幼兒園里，每個班級都擁有自己的專屬閱讀角，每一個孩子的閱讀需求都被很好地滿足著。

班級閱讀角

每走進一個班級，總是能一眼看到圖書角。并不是因為圖書角被設立在教室最顯眼的位置，而是因為班級里最明亮的位置一定有閱讀角的一席之地。

開放的圖書角

每個班級的圖書角都是開放的，面向孩子們來的方向敞開、展示舒適的閱讀環境：明亮的光線、開放的書架、鮮艷的繪本，仿佛在告訴他們：孩子們，你們喜歡的東西我都準備好了，隨時歡迎你來到我這里！

豐富的文字材料空間

“幼兒對文字的敏感性，是他們通向閱讀之路最重要的一步。”除了圖書本身的文字，在閱讀情境下，在孩子們可能接觸到的場景設置圖文結合的標簽、標記。

三個不同年齡階段選擇不同的標簽，小班可以使用具象的圖畫表示，中班孩子可以逐漸用特定符號代替具象的圖畫;隨著閱讀理解能力的提高，大班孩子使用符號和文字組合的標簽，以此提高孩子對文字的敏感度，為將來的學習埋下興趣的種子。

挑選圖書、借書、閱讀、還書、再挑選……孩子們在進行每一步時都會接觸到文字，每完成一步，就能感受到文字的力量不僅僅是讀懂故事那么簡單，體會文字的深層存在意義，從而對文字添加興趣。

班級課程主題繪本

班級里的書架的分類除了常見的數字分類，還有另一種分類方式——與班級課程相關。有的班級開展的狀態進行分類：已開展——開展中——未開展;有的班級會特別陳列出將要開展的課程主題繪本。但是所有的繪本都是向孩子們開放的，他們可以根據不同的進度隨時取閱。

結合班級課程主題，每月都有新的主題繪本，大大豐富了閱讀材料的類型，讓孩子們閱讀的內容涉獵范圍更加廣泛，也滿足不同孩子的興趣愛好。

孩子們提前閱讀主題繪本，又在相關的班級課程中不斷內化、升華了閱讀時獲得的經驗，老師的課程可以開展得延展性更強、更具有深度。

班級課程和閱讀結合，是將孩子們日常的自主閱讀變成了學習的一種習慣，久而久之就會變成一種學習能力。這就是佳佳中心幼兒園所期望做到的“為每個孩子的一生幸福奠基”。

耳麥故事機

一張四方桌吸引了我們的注意，桌子中間提供了一副耳機。閱讀角里提供一副耳機是干什么用的呢？

原來這是“耳麥故事機”，老師會利用耳麥將故事用聲音的形式給想要聽故事的孩子講故事。老師們事先錄制了很多故事，在分組閱讀時可以保證孩子們在不受干擾的情況下，與同伴共同閱讀。

自制圖書

了解書籍的物理結構也是孩子們“悅讀”的重要一環，老師們精心設計了幫助孩子了解書籍基本構成的環創。這是美術和閱讀的結合，孩子們在感受書籍中的精彩故事的同時，對書籍的色彩、藝術設計、裝幀設計等也有一定的認識和經驗的獲得。再結合生活中出現的書籍損壞的情境，生成的環創——“拯救書寶寶”。

愛閱讀、愛書籍，不僅是對書籍的內容的獲取，還要珍惜、保護書籍，讓書籍中美好的故事可以傳遞到每一個小讀者的心里。獲得豐富閱讀材料的佳幼孩子們，被激發出了無限的閱讀興趣，在日常活動中隨時閱讀，并且和同伴們交流討論在書中的發現。

最后在孩子們的腦海中形成自己的故事，老師引導孩子們將自己的故事畫在紙上，制作成了孩子們的專屬圖書，并為這些特殊的書設置了一個專屬書架，放在圖書角里，供孩子們相互取閱。孩子們的經驗在這里得到了新的一輪溝通和交換，是孩子們之間的交流，也是和原著書籍成熟經驗的交流。

三、分享閱讀的快樂

佳佳中心幼兒園提倡“分享悅讀”，對于孩子來說，首先要分享閱讀快樂的就是家長了。所以在幼兒園的閱讀活動中不乏眾多家長的身影。

親子課堂

幼兒教育離不開家庭環境對孩子的滋養，當家長學會“悅讀”、學會如何指導孩子“悅讀”時，孩子們的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力都將得到進一步提升。

邀請家長們來園參加“親子課堂”，分享親子共讀經驗，在現場直接展示和孩子共讀的場景。家長們可以最直觀地學習到如何幫助孩子閱讀。

“悅讀”節

（一）用心佳設

從活動預設、方案研討到環境布置、材料準備，幼兒園的著眼點始終圍繞孩子：

孩子與中華文化

孩子與閱讀品質

孩子與社會交往

通過繪本閱讀、多元體驗、家園攜手讓孩子們充分感受中國優秀傳統文化所蘊含的教育意義，涵養其素養，萌發幼兒的民族自豪感和熱愛祖國的情懷。

（二）歡樂“悅”讀

每年為期五天的“悅讀節”大活動，幼兒園打破班級、年級的格局，讓孩子們穿梭于各個與繪本有關的活動室。

讓童聲伴著書香，讓民俗文化伴著悅讀成長，感受每一個民俗故事，體驗每一個優秀中華文化，充實了孩子們的小小世界，豐富了對優秀中華文化的認知和理解，鼓勵著他們在繪本故事中創造和想象。

（三）“圖書義賣”

“圖書義賣”活動不僅是將“悅讀”的快樂延伸到參與公益活動、幫助他人的快樂，更是讓家長一起“放權”，將閱讀的選擇權利還給孩子。

書籍都是每個家庭共讀過、精心挑選出來的優質繪本，義賣攤位上的繪本都是孩子們可以自主選擇的安全內容。

孩子們不僅是義賣的捐贈者，更是消費主力軍，他們爭相購買義賣市場上的圖書。這讓家長們都驚訝于孩子們的閱讀興趣遠超出家長的想象。

孩子對書籍關注的焦點不是新舊和也不是鮮艷與否，他們對書籍的選擇有著自己的偏好和焦點。家長從孩子們的選擇中對孩子的個性特點有了新的認知。

書香伴隨孩子們一路成長，書香為孩子們插上理想的翅膀，書香在整所幼兒園縈繞。

在“悅讀”節里，孩子體驗了各種各樣關于傳統文化的活動：編繩、芭蕉扇手工、做風箏、書法等活動，其間也創造出了很多孩子們的作品，而這些作品都被老師們一一展示在環創中。

環創是一個無聲的老師，這位無聲的老師在無聲地表揚孩子們這些精致的作品。

編繩

畫畫

四、育人先育己，育己先育心

閱讀教育的不僅是孩子，“育人先育己，育己先育心”，老師的內心也應受到書香的浸染，才能以自己的經驗去幫助孩子養成良好的閱讀習慣。

教師活動

走過孩子們的世界，來到了隱蔽的頂樓，這是一片成年人的天地。簡約舒適的沙發、適宜的光線、木質的家具，都不難看出這是屬于大人們閱讀的空間。

想讓孩子們愛上閱讀，教師必須先愛上閱讀;讓老師愛上閱讀，也需要給教師提供一個舒適的閱讀環境。在幼兒園并沒有充裕空間的情況下，用有限的空間開辟出教師的活動區域屬實難得。

在幼兒園里需要得到滋養的不僅是孩子，教師也需要。教師得到閱讀的滋養，才能以真實的經驗去培養孩子的閱讀習慣。

培養閱讀習慣，從來不僅僅是培養孩子的。

一個閱讀天地，從環境到硬件，都在彰顯著孩子們將在這里獲得足夠豐富的閱讀體驗。我們總覺得閱讀習慣是一件很難培養的事，但是回頭想想佳佳中心幼兒園，又有什么難的呢？不過是從孩子身邊的每一個人、每一件東西開始滲透閱讀的養分罷了！

園長說：

隨著書香文化的凝練，讓我靜下心來思考我們做“悅”讀特色的初心是什么？——是人的培育，是讓悅讀的能量浸潤于孩子的內心，種下納悅他人的美好情感。由此，我帶著老師、孩子和家長一起參與閱讀公益。讓孩子感受到閱讀帶來的“愛”的能量。未來，我還將繼續遵循“因悅而讀，因讀而悅，啟智養性，和諧發展”的課程理念以及“悅讀佳品，書香育人，為每個孩子的一生幸福奠基”的辦園理念一路前行，努力讓我們的書香飄得更遠。